分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的實(shí)施研究

張喜俊

摘 要：在當(dāng)前的高中體育籃球教學(xué)中，采用分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)出了新課改所倡導(dǎo)的生本理念，對(duì)于提升學(xué)生籃球?qū)W習(xí)效率，改善傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)水平具有重要意義，為此文章就對(duì)分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用背景、應(yīng)用意義、存在的問題和實(shí)施策略展開探討，提出一些可行建議以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;高中籃球教學(xué);實(shí)施研究

一、分層教學(xué)法應(yīng)用背景

素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)使得各種相應(yīng)的優(yōu)化當(dāng)前各學(xué)科教育教學(xué)工作的文件或意見也不斷出臺(tái)，高中體育也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。高中體育教學(xué)中，依照傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的積極性，甚至無意中還會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)籃球的興趣。由于學(xué)生身體素質(zhì)、興趣愛好、體育能力等多方面都存在差異，如果采用統(tǒng)一的集中式教學(xué)，則很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，這必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量無法提升。

新課改背景下雖然對(duì)于高中體育的教學(xué)方式作出了一定的改善，但整體而言仍然不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，加上應(yīng)試教育客觀環(huán)境的影響，高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，參與體育課的時(shí)間和效率占總體的教學(xué)活動(dòng)比重低，以往的體育教學(xué)中教師也沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成較為系統(tǒng)良好的體育鍛煉習(xí)慣，這就制約了高中生綜合素質(zhì)提升。因此，對(duì)于目前的高中體育教學(xué)，體育教師需要有所反思，并根據(jù)最新的教育政策變化將一切教學(xué)工作的重心都轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要上來，采用分層教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建高效體育教學(xué)課堂。

二、分層教學(xué)法概論及在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用意義

分層教學(xué)法具體指的是教師在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、先天智力因素和后天非智力因素等方面存在明顯差異的情況下，采取有針對(duì)性的教學(xué)方案實(shí)施分層次的教學(xué)，從而能夠滿足不同學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法的內(nèi)涵在于教師需要學(xué)生的實(shí)際情況有準(zhǔn)確的全面的把握，以及對(duì)自身教師專業(yè)素養(yǎng)的有效體現(xiàn)。對(duì)于傳統(tǒng)的流于形式、流程化、機(jī)械化的教學(xué)模式，經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明其最終效果都是不盡人意的，分層教學(xué)法的應(yīng)用更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的主體地位的尊重，更加開放、靈活，積極。其重要意義體現(xiàn)在：

（一）在籃球教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身實(shí)際情況和需要獲得籃球?qū)W習(xí)的精髓，學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)上獲得更多的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，可以以更加積極的態(tài)度配合體育教師靈活、多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生身心快速成長(zhǎng)。

（二）應(yīng)用分層教學(xué)法激發(fā)學(xué)生投入體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀意愿和真實(shí)感受，對(duì)教學(xué)效率的提升和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展都有著十分重要的作用。

（三）提升高中體育教師教學(xué)水平，為高中體育教師在深化課程內(nèi)容和方式改革上提供一種創(chuàng)新的可操作性強(qiáng)的教學(xué)方案，使教師可以以全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光審視當(dāng)前教學(xué)不足，逐步以科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念為工作指導(dǎo)，致力于為提升課堂教學(xué)效率，確保學(xué)生素質(zhì)發(fā)展而不懈奮斗。

三、分層教學(xué)法在高中籃球教學(xué)應(yīng)用存在的問題

分層教學(xué)法在高中籃球教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，主要體現(xiàn)在：

（一）教師原本的教學(xué)任務(wù)不少，為了照顧到每個(gè)學(xué)生，教師在備課時(shí)更加要重視許多細(xì)節(jié)問題，這樣一來備課的難度和量勢(shì)必會(huì)有所增加，不僅要消耗教師大量的精力，更容易耗費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)于體育教師的能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方式的復(fù)雜性，對(duì)于籃球教學(xué)，體育教師通常會(huì)采用組建合作學(xué)習(xí)小組的形式展開相關(guān)教學(xué)工作，教師在做好層次劃分的工作的同時(shí)，往往會(huì)忽略學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生主動(dòng)配合和參與缺乏關(guān)注，使得分層教學(xué)法很難得到貫徹落實(shí)，其教學(xué)價(jià)值得不到完全的體現(xiàn)，甚至還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（三）缺乏科學(xué)的“分層”依據(jù)，多數(shù)體育教師對(duì)分層教學(xué)法缺乏深入的研究，導(dǎo)致對(duì)該教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)缺乏深度和廣度，對(duì)于分層依據(jù)、內(nèi)容、方法、目標(biāo)都沒有體現(xiàn)出科學(xué)、動(dòng)態(tài)、適當(dāng)?shù)脑瓌t，要么太過簡(jiǎn)單要么過于復(fù)雜，實(shí)施籃球分層教學(xué)既不能提升學(xué)生主動(dòng)性，也沒有讓學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果，還需要廣大體育教師及相關(guān)工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

四、分層教學(xué)法在高中籃球教學(xué)中的實(shí)施策略

筆者就分層教學(xué)法在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用方法提出了一些想法，初步歸納為以下內(nèi)容：

（一）立足于學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)合理的分層

首先體育教師需要立足于學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，具體而言，可以分為中、高、低三個(gè)層次。對(duì)于低水平、能力差的學(xué)生，體育教師可為其制定提高身體素質(zhì)、夯實(shí)籃球基礎(chǔ)的方案，加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的籃球知識(shí)理論和技能教學(xué);對(duì)于水平一般、能力中等的學(xué)生，體育教師可以在其原本的基礎(chǔ)上適當(dāng)增強(qiáng)體能訓(xùn)練，進(jìn)一步提升其身體素質(zhì)，并了解制約這部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高的因素，采取有針對(duì)性的策略進(jìn)行改善;最后對(duì)于高水平且極具籃球潛能的學(xué)生而言，教師除了要增強(qiáng)其籃球?qū)W習(xí)難度和訓(xùn)練強(qiáng)度以外，還要關(guān)注其個(gè)性化需求，避免以教師意志主導(dǎo)學(xué)生想法，而是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，由此學(xué)生的籃球水平都可以得到明顯的提升。

（二）組建合作學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)課堂管理

對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組的組建體育教師一定要提起重視，切忌隨意，在對(duì)全體學(xué)生能力、水平有準(zhǔn)確的劃分之后，教師可以以平衡為原則進(jìn)行組員搭配，即每個(gè)小組中都有中、高、低三個(gè)層次的組員，并且指導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，注重個(gè)人學(xué)習(xí)和集體合作的配合。對(duì)于教師所安排的訓(xùn)練，組員之間要相互督促完成，對(duì)籃球?qū)W習(xí)中所遇到的問題，組員之間要相互討論和交流，高水平的學(xué)生要給予中低水平的學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)，使其可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，體育教師也要做好課堂教學(xué)活動(dòng)的巡視工作，深入學(xué)習(xí)小組討論之中，必要時(shí)給予建設(shè)性意見，使課堂教學(xué)管理更加高效。

（三）構(gòu)建合理完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用分層教學(xué)法也要構(gòu)建相應(yīng)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，體育教師要給出客觀而中肯的評(píng)價(jià)。無論學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教師都要肯定其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和為之付諸的努力，對(duì)取得明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師就要給出一些激勵(lì)性的評(píng)語，增強(qiáng)其成就感和自信心，使其更有動(dòng)力投身于籃球?qū)W習(xí)。對(duì)于進(jìn)步緩慢的學(xué)生，教師就要加強(qiáng)和他們的溝通，把握其問題，給出有效方案引導(dǎo)學(xué)生走出困境，使學(xué)生在教師的關(guān)懷和勉勵(lì)下逐步提高。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，提出一些問題，教師在總結(jié)歸納這些問題的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)工作加以反思和改進(jìn)，以不斷優(yōu)化滿足學(xué)生更多的需要，師生之間的良性溝通也有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，營(yíng)造出更和諧、輕松的課堂氛圍。

綜上所述，在高中籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法需要體育教師從學(xué)生實(shí)際情況入手，根據(jù)學(xué)生真實(shí)能力和水平實(shí)行科學(xué)合理的分層;組建合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮教師能動(dòng)作用加強(qiáng)課堂管理，提升學(xué)生自主探究和協(xié)作互助的能力;最后教師要致力于構(gòu)建合理完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)更靈活，以適應(yīng)分層教學(xué)的需要。隨著教育形勢(shì)的不斷變化，分層教學(xué)法應(yīng)用前景也越來越廣，得出了一些經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也讓我們看到了仍然存在的不足，因此，作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，高中體育教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升個(gè)人教師素養(yǎng)，對(duì)新的教育理念和方法有所把握，并投身于實(shí)踐探索，為促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)全面發(fā)展助力。

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