高中物理組織深度教學(xué)改革活動的可行方法

石青松

摘 要：在過去，高中物理教學(xué)追求的是讓學(xué)生在物理課上及時掌握各個物理概念的含義，要求學(xué)生牢牢背誦重要的定義、公理、公式等等，所以教師會全面講解各個物理知識的內(nèi)涵與外延，但是因為調(diào)控不夠科學(xué)，出現(xiàn)了“灌輸式”教學(xué)問題，漸漸導(dǎo)致學(xué)生形成了惰性思維習(xí)慣，也使得學(xué)生對物理知識的認知一直十分膚淺。為了改善這一教學(xué)情況，高中物理教師則要積極組織深度教學(xué)改革活動，本文將客觀分析實現(xiàn)深度教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中物理;深度教學(xué);實現(xiàn)方法

“發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一教育思想指出，學(xué)校教育應(yīng)該要切實發(fā)展學(xué)生在未來一生成長中所需的關(guān)鍵能力，還要不斷優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，既要讓學(xué)生積累豐富的學(xué)科知識，也要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其自覺傳承科學(xué)精神，還要主動承擔(dān)社會責(zé)任。為此，高中物理教師便要積極組織深度教學(xué)活動，讓學(xué)生反復(fù)斟酌物理概念的內(nèi)涵、外延，使其既能積累物理知識，也能形成物理學(xué)科能力，傳承物理學(xué)家所遺留的優(yōu)良品質(zhì)與精神財富。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)情境，將生活與物理知識結(jié)合起來;豐富探究，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)物理知識;完善實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移物理知識三個角度來分析高中物理教師應(yīng)該如何組織深度教學(xué)改革活動。

一、創(chuàng)設(shè)情境，將生活與物理知識結(jié)合起來

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實現(xiàn)深度教學(xué)的第一個步驟，學(xué)生需要及時調(diào)動自己的情感體會經(jīng)歷，且要積極整合物理認知經(jīng)驗，由此分析物理新知的內(nèi)涵、意義。為此，高中物理教師便要嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過直觀手段去展現(xiàn)具有情感色彩的教學(xué)環(huán)境，通過優(yōu)化學(xué)生的情感體會達到啟智目的，讓學(xué)生自覺調(diào)整身心狀態(tài)，切實豐富學(xué)生的體驗感受，初步實現(xiàn)深度教學(xué)。在此過程中，高中物理教師可以將生活資源與物理知識結(jié)合起來，利用生活工具、生活問題等現(xiàn)實資源去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由此引導(dǎo)學(xué)生遷移已有認知經(jīng)驗，讓學(xué)生全面分析物理知識。

就如在“時間和位移”一課教學(xué)中，筆者就客觀分析了本班學(xué)生的物理認知情況，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生已經(jīng)掌握了時間、速度與路程三個物理量之間的關(guān)系，雖然這一知識經(jīng)驗有利于幫助學(xué)生探究本課新知，但是部分學(xué)生卻有可能會將位移與路程概念混淆為一體，使其陷入認知瓶頸。因此，筆者就利用卡丁車賽車這一生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了物理教學(xué)情境，播放了一則卡丁車賽車俱樂部組織卡丁車賽車活動的視頻資料，讓學(xué)生感受了速度與激情。果不其然，在視頻的影響下，本班學(xué)生都產(chǎn)生了積極愉悅的學(xué)習(xí)感受，還有不少學(xué)生都對卡丁車這一項競技運動表達了自己的好奇心，希望有機會去參加這一活動。待本班學(xué)生普遍產(chǎn)生了愉悅情感，進入物理思考狀態(tài)之后，筆者就展現(xiàn)了路程、位移數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析這兩個物理量的不同點，使其自主解釋位移是什么、位移與路程的區(qū)別是什么。如此，則可切實激發(fā)出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使其自主閱讀教材內(nèi)容，分別歸納時間與時刻、路程與位移、矢量與標量這三組物理概念，且會嘗試使用簡潔明了的語言去解釋這三組物理概念。在生活情境的驅(qū)動下，切實優(yōu)化了學(xué)生的物理思維狀態(tài)，而這就有利于促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、豐富探究，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)物理知識

探究活動是指圍繞一定的探究任務(wù)、問題，讓學(xué)生自主搜集資料、整理信息，并且能夠自主參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題與一系列發(fā)明創(chuàng)造活動之中，可以展現(xiàn)出學(xué)生自主建構(gòu)物理知識的思維過程，應(yīng)該始終做到以學(xué)生為中心?？上攵?，相比較被動接受，讓學(xué)生親自經(jīng)歷物理知識的生成、建構(gòu)過程，可切實優(yōu)化學(xué)生的物理思維品質(zhì)，深化學(xué)生的知識記憶效果、理解程度，從而切實實現(xiàn)深度教學(xué)。因此，高中物理教師要解放學(xué)生，在物理課上組織豐富的物理探究活動，全面展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主建構(gòu)物理知識，從而切實優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠發(fā)展做準備。

就如在“實驗：研究平拋運動”一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生進一步內(nèi)化平拋運動的概念，使其自主分析平拋運動的軌跡與運動規(guī)律，筆者就組建了6人實驗小組，在實驗室內(nèi)組織了物理探究活動。為此，各小組需自主閱讀物理教材，利用教材插圖、文字信息去分析平拋運動實驗活動中實驗設(shè)備的結(jié)構(gòu)、安裝方式，分析研究物體做平拋運動的注意事項，通過集體討論設(shè)計實驗探究計劃，還要標注每個成員的實驗操作分工。待各小組完成實驗方案設(shè)計任務(wù)之后，筆者便會逐一瀏覽，指出實驗方案中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生修改實驗探究方案。接下來，各小組便要積極利用實驗設(shè)備去研究物體做平拋運動的軌跡、運動規(guī)律，通過分工合作切實鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力，以便讓學(xué)生積極建構(gòu)物理知識，使其全面認識平拋運動這一物理現(xiàn)象。在此過程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面進行物理思考，即平拋運動的軌跡是否是一條拋物線、平拋運動是否是在豎直水平方向上的運動，要求各小組計算物體做平拋運動時的初速度。如此，則可促使各小組在實驗操作過程中自主思考，使其積極內(nèi)化物理概念。實踐證明，通過實驗探究，本班學(xué)生的物理認知程度明顯變得深刻、持久，而這就有利于改善學(xué)生的物理思維能力，讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、完善實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移物理知識

在過去，由于一直是以教材知識、課堂活動為中心的，所以高中物理教學(xué)長期存在知行脫節(jié)的現(xiàn)實問題，高中生也只會紙上談兵，根本無法在現(xiàn)實生活中遷移物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而這就會直接影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于促使學(xué)生全面內(nèi)化物理知識。對此，高中物理教師則應(yīng)該積極完善物理實踐教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極遷移物理所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極進行物理發(fā)明，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用物理知識。如此，則可讓學(xué)生在真實的現(xiàn)實情境中自主整合物理知識，且可及時鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，可進一步實現(xiàn)深度教學(xué)改革，讓學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展。

就如在“彈力”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生自主搜集了生活中發(fā)生彈力現(xiàn)象的生活資源，也希望學(xué)生能夠利用彈力現(xiàn)象去完成物理發(fā)明。為此，本班學(xué)生既可獨立調(diào)查生活中的彈力現(xiàn)象，也可與其他同學(xué)互幫互助，分工整理生活中的彈力現(xiàn)象，分析物體產(chǎn)生彈力的必要條件。如此，則可切實鍛煉學(xué)生的調(diào)查能力，有利于改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。接下來，本班學(xué)生便要設(shè)計一個小發(fā)明，需以彈力知識為基礎(chǔ)。在物理發(fā)明活動中，本班學(xué)生則可切實展現(xiàn)自己的想象力與創(chuàng)造力，筆者會盡可能為學(xué)生提供發(fā)明創(chuàng)造所需的材料，幫助學(xué)生將創(chuàng)意落到實處。對此，筆者并不會強迫所有的學(xué)生去設(shè)計物理小發(fā)明，且會在學(xué)生將創(chuàng)意落到實處之后組織一次發(fā)明成果展覽活動，讓設(shè)計者解釋自己的創(chuàng)意、分享制作過程，使其解釋彈力的現(xiàn)實應(yīng)用價值。這樣一來，則可切實優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐力，較為完善地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，在高中物理教學(xué)過程中組織深度教學(xué)改革活動可以切實優(yōu)化學(xué)生的物理思維狀態(tài)，有利于鍛煉學(xué)生的物理學(xué)科能力，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，使其漸漸學(xué)會學(xué)物理。因此，高中物理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理探究，使其積極生成物理知識，再以豐富的實踐檢驗活動去深化發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生全面掌握物理概念，使其真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

參考文獻

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