高職英語教學價值定位及其實現(xiàn)

韋怡

摘要：我國教育改革正在持續(xù)深入地進行中，新形勢下的教育改革方向提倡改變原有的教育模式，在教學中增添創(chuàng)新型、靈活性、實踐性、調(diào)動性，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢。高職教育近幾年成為熱門的話題，國家對高職教育越來越重視，對于高職英語的教育來說，高職英語的教學阻力相對較大，我國的高職英語教學仍處于傳統(tǒng)教學方法為主的層面上，教學模式在根本上沒有太多變化，因此，在英語課程難度逐漸增加，學生學習英語的程度日益深入的前提下，我們需要通過研究高職英語的教學價值來尋求其有效的實現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：高職英語教學；價值定位；實現(xiàn)方法

高職院校作為一種專業(yè)性極強的高等教育場所，其地位在我國高等教育體系中越來越重要。英語學習一直以來都是我國的重點學習科目，高職學校的學生本身的英語基礎(chǔ)較差，學習英語的能力薄弱，這對高職英語教學提出了不小的挑戰(zhàn)。身為高職英語教育者，在充分確定高職英語的教學價值定位后，要根據(jù)高職院校的性質(zhì)和高職學生的英語學習特點制定相應的教學方法，在最大程度上實現(xiàn)高職英語教學的教學價值。

一、高職英語的教學價值定位

高職英語的教學更突出“實用性”，院校性質(zhì)的特殊性以及生源的差異性，決定了高職英語教學與其他普通高等院校的不同。因此，在高職英語教學中，我們要貫徹“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針，【1】使高職學生的英語知識與專業(yè)技能相結(jié)合，“所學”與“所需”得到最大限度的結(jié)合。逐步培養(yǎng)出能夠緊隨社會發(fā)展潮流，滿足社會發(fā)展需要的高職學生。【2】

二、教學過程中出現(xiàn)的問題

1、教學方向與教學目標偏離【3】

高職教師在英語教學中對“實用性”的教學程度不足，英語知識與學生所學技能的結(jié)合程度不高。

2、高職學生的英語底子薄弱

高職學生的英語基礎(chǔ)相對于其他高等院校的學生較薄弱，在高職院校教學中增添了不少阻力，使高職英語教師無法盡快地進入實用性教學中。

3、教師的教學方法無法滿足需要

高職院校的英語教師的教學方法沒有進行徹底的創(chuàng)新與發(fā)展，比如，對所有不同學習水平的學生使用同樣的教學方法，提倡學生死記硬背等方法，很多教師仍沿用之前傳統(tǒng)的教學方法，無法適應社會發(fā)展的需要。

三、實現(xiàn)途徑

1.創(chuàng)新教學方法

2.高職院校英語教師應該反思傳統(tǒng)的英語教學方法的弊端，在此基礎(chǔ)上使其得到創(chuàng)新，在充分調(diào)動學生學習積極性的前提下，潛移默化下提高學生的學習效率，高職英語學科要與學生專業(yè)知識相結(jié)合。

3.（1）基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

4.①口語培訓

5.根據(jù)高職院校的性質(zhì)來看，口語教學至關(guān)重要，這需要長期的積累與訓練。首先，高職英語老師應該在課堂上堅持多使用英語教學。在初期，可以使用較簡單的語法，后期，在學生逐漸適應的情況下，逐漸加大交流難度。同時，高職英語教師要注意交流的實用性，為學生創(chuàng)造出真實的語言環(huán)境，模擬學生專業(yè)的工作環(huán)境。比如，對于會計專業(yè)的學生，教師可以要求幾個學生用英語模擬出工作匯報時的情景，學生對會計報表數(shù)據(jù)提出問題，用上“收入”、“支出”、“所得稅”等專業(yè)詞語。

6.②閱讀能力

7.除了教材制定的閱讀內(nèi)容外，教師應為學生選擇跟其專業(yè)匹配的閱讀內(nèi)容。閱讀的途徑選擇應該注重多樣性，對高職學生來講，一昧地利用書本進行閱讀可能會略顯枯燥，高職英語本身就注重實用性，因此，閱讀的途徑可以選擇圖書、電視、電腦等工具。教師可以給學生制定一段視頻讓學生進行觀看，教師從視頻中提出問題，比如，學生學習的是旅游專業(yè)，教師讓同學觀看國外導游進行工作的英文視頻，觀看結(jié)束后，教師提出問題“Where did the guide introduce for us？”、“Can you repeat these places again？”、“Please introduce the Great Wall for us.”等等。通過這種方式，使學生喜歡上閱讀，并能在實際場景中學會運用所學專業(yè)的英語技巧。

8.③應用文寫作

9.教師應要求學生所寫的文章與所學的知識得到最大限度的結(jié)合。比如，在寫作時，教師要求學生必須使用到規(guī)定數(shù)量的專業(yè)單詞和詞組。在批閱完畢學生的文章后，在課堂中進行反饋。找出寫得最好和最差的兩篇文章進行比較（不指出學生姓名）。同樣的寫作要求下，讓學生比較出自已和別人的差異。在一方面，使學生了解到自己的不足，另一方面，學生在閱讀其他學生所寫的文章時能夠?qū)W到不同的表達方法。

1.2.分層遞進教育

10.每個學生的學習水平并不相同，我們不能對這些學生單純地進行一致的教育，要根據(jù)學生的特點與水平將其劃分不同的層次。

可以把學生分成學困生，中等生，優(yōu)等生，將學生分成小組，每個小組都均等地包含三種層次的學生，每節(jié)課對教師提出的教學目標以小組形式進行學習，小組內(nèi)相互討論，學習，對無法解決的問題統(tǒng)一向老師提問，定期進行小組的與小組之間的競賽。同時，教師對不同的學生提出相應困難程度的問題。教師應對學困生提出基礎(chǔ)性的問題，提問的同時，能夠使所有學生進行對基礎(chǔ)知識的鞏固。對中等生提出應用性的問題，在加深同學對基礎(chǔ)知識的印象的同時適當激發(fā)全體同學思考，激發(fā)學生的學習興趣并認識到自己對相關(guān)知識學習的不足之處。對優(yōu)等生提出需要深入思考的問題。

分層遞進式的教育對高職英語教學來說是一種十分可行的教學方法，能夠保證每個學生在自己的學習水平上得到最大的提升。

11.教育反思

12.高職院校的英語教師在完成教學工作后應學會對工作進行反思，是否達到了教學目標？教學任務(wù)是否在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上完成了？學生是否接受創(chuàng)新的英語教學方法？......比如，教師可以利用課堂教學錄像等方法幫助自己進行反思，教師抽取幾節(jié)課進行全程錄像，在課后觀看錄像，對學生的學習狀態(tài)進行觀察，對自己的教學方法進行補充，在接下來的教學中可以改掉不足，發(fā)揮優(yōu)勢?；蛘撸處煻ㄆ趯W生進行簡單的問卷調(diào)查，讓學生對老師的教學情況進行點評，提出建議，對高職英語的學習提出自己的困惑等等。

結(jié)語：培養(yǎng)出能夠滿足社會發(fā)展需要的學生是高職院校的最終目標，英語教學作為其重要的教學課程，對于進入社會的高職學生來講，是拓展交際，提高專業(yè)技能素質(zhì)的重要學習內(nèi)容。因此，高職英語教學的質(zhì)量好壞與否在一定程度上決定了高職學生的發(fā)展大方向。本文通過確定教學價值，提出了一些高職英語教學建議，在實踐過程中，仍有許多問題亟需解決，但我們要充滿信心。希望本文能夠提高教師的教書水平，增強教師的教學素養(yǎng)，使學生在新的教學模式的激發(fā)下，能夠自主學習，提高學生的學習興趣與學習的參與性，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的高職英語教學，為高職英語教學工作者提供教學靈感，推動高職英語教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻：

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