高職機(jī)械類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題與對(duì)策探析

吳國(guó)洪

摘要：在我國(guó)企業(yè)進(jìn)入轉(zhuǎn)化升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校所培養(yǎng)的機(jī)械類畢業(yè)生日益成為承擔(dān)國(guó)內(nèi)廣大中小民營(yíng)制造業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)的生力軍，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了高職機(jī)械類技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，同時(shí)提出了根據(jù)專業(yè)興趣對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行因材施教的措施，并以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，從培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)與綜合性訓(xùn)練實(shí)施、導(dǎo)師制及現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)等諸方面進(jìn)行了探索，總結(jié)了階段性經(jīng)驗(yàn)成果，為高職機(jī)械類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;機(jī)械類;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1? 中小企業(yè)高職畢業(yè)生用人現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展綱要》將制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，變中國(guó)制造為中國(guó)創(chuàng)造列為國(guó)家戰(zhàn)略。而中國(guó)制造業(yè)企業(yè)中，中小民營(yíng)企業(yè)占比已超過(guò)97%[1]，也就是沒有中小民營(yíng)制造業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，就不可能有中國(guó)制造業(yè)整體的轉(zhuǎn)型升級(jí)，中國(guó)創(chuàng)造的真正實(shí)現(xiàn)也將變得遙不可及。

對(duì)于廣大中小民營(yíng)制造業(yè)企業(yè)而言，普遍存在產(chǎn)品附加值不高，利潤(rùn)薄的狀況，就對(duì)人才吸引力而言，民營(yíng)企業(yè)與國(guó)有企業(yè)、合資及外資企業(yè)均存在著較大的差距，因此所雇傭的高層次工科人才較少。而高職機(jī)械類畢業(yè)生由于知識(shí)較為全面、動(dòng)手能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好正成為這些企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。以浙江的某大型綜合性高職院校為例，根據(jù)麥可思公司對(duì)2019屆8000余名畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果，約63%的畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)象為中小民營(yíng)企業(yè)，約67%的畢業(yè)生就職于300人及以下的中小單位[2]。

這一現(xiàn)狀表明，廣大中小民營(yíng)制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所倚靠的人力資源結(jié)構(gòu)中，高職機(jī)械類畢業(yè)生占有非常重要的地位。特別是對(duì)于資金相對(duì)充裕的企業(yè)，將大量新技術(shù)、新設(shè)備投入使用，對(duì)在一線技術(shù)技能崗位員工的開創(chuàng)性思維有著越來(lái)越高的要求，在這種背景下，高職機(jī)械類技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅關(guān)系著畢業(yè)生自身的可持續(xù)發(fā)展而且關(guān)系到企業(yè)能否順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2? 高職院校機(jī)械類專業(yè)存在的問題

當(dāng)前中小民營(yíng)制造業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，主要會(huì)涉及政策、技術(shù)、信貸、經(jīng)營(yíng)環(huán)境等各方面困難，其中之一便是從事技術(shù)相關(guān)工作的高職機(jī)械類畢業(yè)生中，其創(chuàng)新能力與企業(yè)在技術(shù)革新中對(duì)開拓性的要求存在較大差距，轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的智力支持出現(xiàn)了短板。

造成這一狀況的主要原因是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育驅(qū)使學(xué)生將精力集中于知識(shí)的記憶與理解為主，而在進(jìn)入高職院校后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域基本無(wú)接觸，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣無(wú)從談起。隨著大量的獨(dú)生子女進(jìn)入就業(yè)高峰，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，優(yōu)越的生活條件使得家庭及學(xué)生本人對(duì)于將來(lái)的工作環(huán)境都有一個(gè)較高的期待，而機(jī)械類專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大，就業(yè)環(huán)境相對(duì)艱苦。根據(jù)《2019年度麥可思-中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，全國(guó)高職院校2018屆畢業(yè)生“職業(yè)期待吻合度”最低的10個(gè)專業(yè)中，機(jī)械類專業(yè)占到了8個(gè)，其中如“數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)”、“機(jī)電一體化技術(shù)”等機(jī)械類專業(yè)職業(yè)期待吻合度更是低于30%。另?yè)?jù)報(bào)告顯示，全國(guó)高職高專畢業(yè)生從事的前50位高薪職業(yè)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)中，機(jī)械類專業(yè)的占比小于1/3。從事三年后薪資較高的10大職業(yè)中，與機(jī)械類相關(guān)的僅為1項(xiàng)。[3]也就是說(shuō)，機(jī)械類專業(yè)的就業(yè)薪酬同樣不具備很強(qiáng)的吸引力。這一情況已經(jīng)影響到機(jī)械類專業(yè)報(bào)考的一志愿率，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這一變化尤為明顯，以筆者所在高職院校為例， 2013年到2019年間，機(jī)制、模具、數(shù)控、機(jī)電等機(jī)械類專業(yè)一志愿報(bào)考率呈逐年下降趨勢(shì)，例如，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)一志愿率從2013年的80%降低到了2019年的不到30%，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果等都不同程度地受到影響。外部環(huán)境非一朝一夕所能改變，就高職院校本身而言，對(duì)大環(huán)境的影響力也比較有限。之所以機(jī)械類技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中的人才需求之間存在差距，主要癥結(jié)還在于高職院校未及時(shí)針對(duì)上述情況做出策略調(diào)整，人才培養(yǎng)過(guò)程中問題依然凸顯，可以歸結(jié)為以下三方面。

2.1 技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏因材施教，未能實(shí)施根據(jù)興趣潛質(zhì)的針對(duì)性培養(yǎng)

對(duì)于具體技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力而言，首先是與個(gè)人對(duì)這一專業(yè)領(lǐng)域的潛質(zhì)和興趣有關(guān)，其次更是創(chuàng)新主體在這一領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。因此，任何一個(gè)制造業(yè)企業(yè)，真正具備創(chuàng)新能力的員工比例不會(huì)很高。在某一具體崗位能夠?yàn)槠髽I(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供創(chuàng)新支持的員工，一般是那種具備潛質(zhì)，對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣，且有著比較深厚技術(shù)積累的少數(shù)人群。在校生中也同樣是這一狀況，例如，就機(jī)械類專業(yè)而言，學(xué)習(xí)者的空間思維能力這一專業(yè)潛質(zhì)對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要;又例如，就信息技術(shù)專業(yè)而言，數(shù)理邏輯思維能力這一專業(yè)潛質(zhì)會(huì)極大影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，不同的專業(yè)潛質(zhì)對(duì)不同機(jī)械類專業(yè)的學(xué)習(xí)有著較大的影響。專業(yè)潛質(zhì)與興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度三者之間存在著緊密的聯(lián)系，在某一專業(yè)學(xué)有所長(zhǎng)的往往是具備潛質(zhì)且對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿興趣，態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生。目前，多數(shù)高職院校都開設(shè)有創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的課程，不少高職院校為適應(yīng)變化，采取各種形式的分層次、分方向教學(xué)，取得了一些成果，但是由于外部大環(huán)境的影響，機(jī)械類專業(yè)報(bào)考一志愿率的下降，加之多數(shù)機(jī)械類專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)象并未加以篩選，無(wú)論是第一志愿還是調(diào)劑的學(xué)生，無(wú)論是否具備專業(yè)潛質(zhì)，是否對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣，亦無(wú)論學(xué)習(xí)態(tài)度如何，高職院校對(duì)其在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)資源的配置方面依然恪守公平性原則，缺乏側(cè)重點(diǎn)，沒有因材施教，這導(dǎo)致具有專業(yè)潛質(zhì)與興趣的學(xué)生未真正得到提升，而不具備條件的學(xué)生非但沒有對(duì)配置的資源加以充分利用，反而較為普遍的產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，學(xué)業(yè)過(guò)程處于被動(dòng)、甚至被迫接受的境地，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，某些高職院校學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生占到了總數(shù)的72.8%[4]！其最終結(jié)果就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無(wú)法取得點(diǎn)的突破，而面的提升則更加遙不可及。

2.2 技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)

就高職層次機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，培養(yǎng)目標(biāo)已非常明確，但究竟培養(yǎng)怎樣的創(chuàng)新型人才符合用人單位的崗位需求，既能為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的技術(shù)支持，又能夠滿足自身的職業(yè)成長(zhǎng)期待，多數(shù)職業(yè)院校尚無(wú)系統(tǒng)性的規(guī)劃，無(wú)專門而具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位，創(chuàng)新能力培養(yǎng)往往處于從屬地位，形式重于內(nèi)容，表現(xiàn)為兩方面：一是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，無(wú)長(zhǎng)期持續(xù)的課程與實(shí)踐資源支撐，培養(yǎng)過(guò)程中，并不注重培養(yǎng)對(duì)象的前期積累，而是根據(jù)一時(shí)的需求，為達(dá)到某種短期目標(biāo)（學(xué)科及技能競(jìng)賽等）針對(duì)極少數(shù)學(xué)生開展創(chuàng)新相關(guān)活動(dòng)，這種創(chuàng)新活動(dòng)本身與企業(yè)的具體崗位需求并無(wú)直接聯(lián)系，培養(yǎng)往往是集中式、片段式、缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，表現(xiàn)為急功近利，不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律;二是院校間存在相互攀比的心態(tài)，藉由主觀愿望設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，忽視高職學(xué)生的特點(diǎn)，不但學(xué)校軟硬件條件難以支撐，而且超越了學(xué)生能力范圍，實(shí)際培養(yǎng)效果與目標(biāo)差距大。

2.3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏相關(guān)工程實(shí)踐課程訓(xùn)練的有效支撐

創(chuàng)新能力的內(nèi)化是通過(guò)獲得性的理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)性的情境知識(shí)經(jīng)由反思性思維形成的螺旋上升的過(guò)程，即“獲得—實(shí)踐—內(nèi)化—獲得”不斷循環(huán)的過(guò)程中形成的內(nèi)在素質(zhì)[5]，創(chuàng)新能力的形成本質(zhì)上是一個(gè)積累的過(guò)程。目前高職院校機(jī)械類專業(yè)對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是依托于具體課程的“教學(xué)做”一體化改革，但各具體專業(yè)課、實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過(guò)程相互獨(dú)立，后續(xù)課程對(duì)前導(dǎo)課程的繼承性不強(qiáng)，依托于具體課程的理論與實(shí)踐訓(xùn)練缺少全局性、系統(tǒng)性和綜合性要素，加之高職學(xué)生普遍存在理解、遷移能力較弱的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)與技能的掌握呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，學(xué)生自身不具備將所學(xué)的知識(shí)與技能有機(jī)串聯(lián)形成工程實(shí)踐所需的系統(tǒng)能力，因此在具體工作崗位中，并不知道如何將所學(xué)的知識(shí)與技能加以綜合運(yùn)用。簡(jiǎn)言之，缺少系統(tǒng)性、綜合性的工程實(shí)踐的持續(xù)訓(xùn)練，創(chuàng)新能力培養(yǎng)就缺乏有效的前期積累，只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

3? 對(duì)策及實(shí)施措施

高職院校內(nèi)部存在的困擾機(jī)械類學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三方面的問題，需要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性加以解決。

3.1 依興趣潛質(zhì)篩選培養(yǎng)對(duì)象，制定針對(duì)性人才培養(yǎng)方案，因材施教

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是作為創(chuàng)新主體的人對(duì)所學(xué)專業(yè)和將來(lái)所從事行業(yè)有著明顯的興趣愛好，抱有巨大的熱情，具備一定的專業(yè)潛質(zhì)，能夠?qū)W習(xí)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。建立一套切實(shí)可行的選拔機(jī)制，在工科專業(yè)低年級(jí)中根據(jù)學(xué)生的興趣、專業(yè)潛質(zhì)、態(tài)度三方面情況，進(jìn)行具體培養(yǎng)人群的篩選并組建行政班級(jí)，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由于高職創(chuàng)新人才主要從事微觀領(lǐng)域的局部的創(chuàng)新活動(dòng)，一般不涉及宏觀領(lǐng)域、中觀領(lǐng)域以及基礎(chǔ)理論、重大技術(shù)等方面的創(chuàng)新研究，因此，將企業(yè)一線技術(shù)崗位的開拓性需求與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，制定凸顯創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，針對(duì)性地加強(qiáng)系統(tǒng)性、綜合性、創(chuàng)新型實(shí)踐訓(xùn)練是關(guān)鍵所在。同時(shí)，要注意高職創(chuàng)新人才所掌握的理論知識(shí)不要求過(guò)深、過(guò)難、適度夠用，但要求知識(shí)面廣、理論實(shí)用性強(qiáng)，有一定的系統(tǒng)性[5]。由于高職學(xué)制較短，課內(nèi)學(xué)時(shí)有限，加強(qiáng)課余時(shí)間的資源配置顯得尤為重要，主要是探索在校內(nèi)開展以工程項(xiàng)目實(shí)踐為載體的導(dǎo)師制培養(yǎng)以及在校外合作企業(yè)中開展以崗位工程實(shí)踐為載體的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，這也是有效與通行的做法。為保證培養(yǎng)質(zhì)量，師資及配套資源尤為重要，其中導(dǎo)師主要由具有企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任;結(jié)對(duì)師傅人選一般為企業(yè)具備技師或工程師以上職稱的技術(shù)骨干。以機(jī)械類專業(yè)為例，學(xué)生利用課余時(shí)間在導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成產(chǎn)品的方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算、工藝編制、工程圖繪制，在開放實(shí)訓(xùn)室中完成零部件制作、裝配和調(diào)試，其中有涉及到材料、標(biāo)準(zhǔn)件、刀具等附件采購(gòu)選型、熱處理、焊接等的外協(xié)加工，不但鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)還培養(yǎng)了成本意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神與嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng);假期，學(xué)生在師傅指導(dǎo)下，利用合作企業(yè)的崗位實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的實(shí)戰(zhàn)化綜合運(yùn)用，都對(duì)創(chuàng)新能力形成所需的前期積累發(fā)揮了積極的作用。

3.2 依據(jù)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位需求，找準(zhǔn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要找準(zhǔn)目標(biāo)定位，也就是將工科各專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)究竟應(yīng)具備怎么樣的創(chuàng)新能力進(jìn)一步具體化，并將這一能力培養(yǎng)與理論、實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。對(duì)于高職層次的學(xué)生而言，其創(chuàng)新能力應(yīng)體現(xiàn)在產(chǎn)品外觀及結(jié)構(gòu)改進(jìn)設(shè)計(jì)，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工藝流程和設(shè)備的革新，產(chǎn)品加工工藝方法和工具、檢具等的改進(jìn)，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的推廣和應(yīng)用等等，強(qiáng)調(diào)的是新技術(shù)應(yīng)用與改進(jìn)。以機(jī)械類專業(yè)為例，畢業(yè)生一般面向企業(yè)的一線技術(shù)崗位就業(yè)，盡管各企業(yè)存在差異，但根據(jù)統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生主要從事檢驗(yàn)測(cè)試、技術(shù)測(cè)量、輔助設(shè)計(jì)、工藝實(shí)施、加工制造、編程操作等技術(shù)崗位，所需的創(chuàng)新能力即是畢業(yè)生在具體工作中圍繞以上技術(shù)崗位開展創(chuàng)新活動(dòng)的能力。以工藝實(shí)施崗位為例，制造同樣的零件，所編排工藝與實(shí)施過(guò)程是否合理會(huì)直接影響到零件的制造周期和成本，因此在現(xiàn)有工藝的基礎(chǔ)上考慮實(shí)際生產(chǎn)條件，更趨合理的進(jìn)行工藝編排和實(shí)施以縮短周期和減少零件制造成本即是一種創(chuàng)新能力！在工藝類課程與實(shí)踐教學(xué)的安排上，知識(shí)與技能的傳授都需要圍繞這一能力做出相應(yīng)的調(diào)整。其它專業(yè)亦是如此。

3.3 相關(guān)工程實(shí)踐課程教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

一個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)踐，通常需要經(jīng)過(guò)構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）、運(yùn)行（operate）四個(gè)完整的階段，也就是所說(shuō)的CDIO模式[6]。這一模式最早由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所著名大學(xué)提出，目的是通過(guò)工程項(xiàng)目的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，這一方法被證明是提升工科類學(xué)生創(chuàng)新能力非常有效的途徑。因此，開發(fā)符合高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)資源并開展訓(xùn)練是關(guān)鍵所在。以機(jī)械類專業(yè)為例，以若干個(gè)真實(shí)產(chǎn)品作為工程項(xiàng)目的載體，依據(jù)漸進(jìn)式、螺旋式上升的認(rèn)識(shí)規(guī)律，開發(fā)系統(tǒng)性、綜合性的工程實(shí)踐教學(xué)資源，通過(guò)若干個(gè)學(xué)期的實(shí)踐將所學(xué)的工程制圖、零件測(cè)繪、公差與測(cè)量技術(shù)、材料應(yīng)用與處理、CAD/CAM軟件應(yīng)用、機(jī)械零件設(shè)計(jì)、加工工藝編制、機(jī)械加工制作等知識(shí)與技能有機(jī)串聯(lián)，并加以綜合運(yùn)用，達(dá)到加深理解與鞏固的目的，同時(shí)完成相應(yīng)的前期積累。在高年級(jí)階段，結(jié)合企業(yè)專業(yè)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)，開展創(chuàng)新型實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)、工藝編制、制造等方面的綜合創(chuàng)新能力。同時(shí)，為保證技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，須建立科學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，各工科專業(yè)可根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)具體培養(yǎng)子目標(biāo)制定具備可操作性的細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)量化評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果。

4? 階段性實(shí)施成果對(duì)比

自2013年以來(lái)，筆者所在學(xué)院開始在國(guó)家示范性高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的試點(diǎn)，在大學(xué)一年級(jí)期末基于興趣、專業(yè)潛質(zhì)、態(tài)度三個(gè)方面對(duì)2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行了選拔，組建了單獨(dú)的工程創(chuàng)新班，緊密聯(lián)系崗位需求，針對(duì)性制定了人才培養(yǎng)方案，側(cè)重于系統(tǒng)性、綜合性的工程項(xiàng)目實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化了有限資源的集中配置。經(jīng)過(guò)2年多的實(shí)踐，所有的35名學(xué)生均完成了4-5個(gè)綜合性的工程項(xiàng)目訓(xùn)練，并在暑期參與了合作企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，接受了真實(shí)崗位的鍛煉，并不同程度參與了設(shè)計(jì)、工藝、新設(shè)備應(yīng)用等方面的技術(shù)創(chuàng)新，有25名學(xué)生的8項(xiàng)創(chuàng)新成果申報(bào)了國(guó)家專利，3項(xiàng)成果為企業(yè)所采用，產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，取得了階段性成效。

5? 結(jié)論

通過(guò)選拔特定培養(yǎng)人群，根據(jù)就業(yè)崗位情況設(shè)定創(chuàng)新能力培養(yǎng)具體目標(biāo)，針對(duì)性制定培養(yǎng)方案、開發(fā)系統(tǒng)性、綜合性的工程實(shí)踐資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了較好的效果，由于機(jī)械類專業(yè)在工科類專業(yè)中具有典型性，這一策略同樣可以作為其它工科類專業(yè)的有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鑫.我國(guó)中小企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施[J]. 企業(yè)科技與發(fā)展，2019：1-2.

[2]麥可思數(shù)據(jù)有限公司，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告[R].麥可思數(shù)據(jù)有限公司，2019：1-8.

[3]麥可思數(shù)據(jù)有限公司， 2019年度麥可思-中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[R].麥可思數(shù)據(jù)有限公司，2019：58-71.

[4]章紅艷，謝玉露，王馨怡.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].文學(xué)教育，2019（9）.

[5]張伯興.陶行知的課程觀及其現(xiàn)代價(jià)值[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（10）.

[6]李念秋.基于CDIO理念的高職應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J]科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017：68-70.