“三維啟六環(huán)施”教學模式在中職學校課堂中的教學設計

王玥

摘要：隨著教育改革的進行，多樣的教學模式層出不窮，存在學校的培養(yǎng)方案與企業(yè)用人需求之間的存在差異、課堂教學形式單一等問題，“三維啟六環(huán)施”教學模式在“教育角色、授課形式、評價考核”三個維度對比傳統(tǒng)教學模式進行拓展創(chuàng)新，明確教育教學目標，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，培養(yǎng)機械加工設備使用、維護、管理的高技能型人才，符合“做中學，學中做”職教方針，值得深入探索研究。

關鍵詞：三維啟六環(huán)施;教學模式;金屬加工與實訓;中職

0? 引言

金屬加工與實訓課程的教學模式以傳統(tǒng)的教學模式為主，傳統(tǒng)教學模式目前難以滿足現(xiàn)代教學需求，培養(yǎng)出的學生實踐能力不強，加工制造理論較為落后，因此，構建“三維啟六環(huán)施”教學模式應用在金屬加工與實訓課程中，該教學模式從教育角色、授課形式、考核評價三個維度拓展啟發(fā)學生學習，通過相識啟發(fā)、因材診斷、教師引導、學生講演、生生互評和鑒定反思六個環(huán)節(jié)實施教學，從“誰來學習？怎樣學習？學習效果將會怎樣？”三個基本問題建立三維模式啟發(fā)學生，主要目的是要提升學生的學習興趣，學會抽象知識理論，增強學生實踐操作能力。

1? 相關研究

1.1 金屬加工與實訓課程研究現(xiàn)狀

《金屬加工與實訓》是中職機械加工制造專業(yè)核心基礎課程，該課程主要包括理論和實訓兩個基礎模塊，理論基礎模塊主要包含金屬材料基本性能、熱加工基礎、冷加工基礎三個內容，實訓模塊包含鉗工、焊工、銑工、車工和其他加工五種技能操作。目前，多數(shù)中職學校以傳統(tǒng)講授法進行教學，課程前期在課堂之上講解金屬材料理論知識，課程后期在實訓工廠帶領學生完成實訓任務的教學模式，金屬加工與實訓課程內容涉及材料力學、金屬加工、加工工藝等基礎內容，理論與實訓同時講解課程效果最佳，傳統(tǒng)的教學模式應當創(chuàng)新適應現(xiàn)代技術教育。

1.2 《金屬加工與實訓》現(xiàn)有教學模式現(xiàn)狀

隨著新時期課改的進行，機械加工類課程教學模式越來越豐富起來，出現(xiàn)行動導向教學法、工作過程系統(tǒng)化、理實一體化、163教學模式、PBL教學法等教學方式，金屬加工與實訓的課程改革已經被大眾密切關注。德國“雙元制”在機械專業(yè)方面取得了很大的進展，學生實踐操作得以很好的訓練，在企業(yè)可以熟悉最先進的機械制造機器，有利于學生職業(yè)技能培訓。[1]陳愛午，蘇輝以“減速機整機裝配與測試”項目為例說明六步教學法的具體實施情況，同時提到在使用六步教學法初期，應選擇較小的項目進行演練，當學生能力得到一定提升后再選取有一定難度的項目或綜合性項目鍛煉技能。[2]尚杰選定了“車工工藝與技能訓練”、“數(shù)控車工床編程與操作”2門課程作為試點，在一體化教學模式改革方面積極實踐并取得一定成效。[3]而這些教學模式對于理論知識簡單的課程適用性有限，需要學生自主學習能力強，所以在中職學校推廣實施會受到阻礙。

1.3 “三維啟六環(huán)施”教學模式概述

以理實一體化教學模式與行動導向教學法為理論依據(jù)，開拓創(chuàng)新“三維啟六環(huán)施”教學模式，“三維啟六環(huán)施”教學模式以教育角色三維、授課形式三維、評價考核三維三個維度啟發(fā)學生學習，教學角色三維是指企業(yè)、教師、學生，其中企業(yè)是教學目標提出者，教師是設計教學目標者，學生是完成教學目標者，三維協(xié)同完成課程目標;授課形式三維是指課前參觀實訓，并完成APP上任務，課上理論學習和匯報，課下錄視頻三維教學;評價考核三維是指師評、生評、比賽評價的全過程多元化評價。

教學實施環(huán)節(jié)以行動導向教學法的六步為依據(jù)，將教學過程分為初識、熟練、評價三個階段，優(yōu)化六個實施環(huán)節(jié)，轉化為啟發(fā)、診斷、引導、講演、互學、鑒定六個環(huán)節(jié)，利用藍墨云班課移動教學平臺，通過“先實訓后理論再實訓”的教學方式，達到理論精講、實訓精練的課程目標。

2? “三維啟六環(huán)施”教學模式課堂教學設計

2.1 教學準備分析

2.1.1 教材分析

本課程運用中國勞動社會保障出版社發(fā)行的《金屬加工與實訓（基礎常識與技能訓練）》，“教材根據(jù)2009年印發(fā)的中等職業(yè)學校大類專業(yè)基礎課程教學大綱，組織全國有關學校的一線教師和行業(yè)、企業(yè)專家，充分調研企業(yè)生產和學校教學情況的出版，是中等職業(yè)學校機械類及工程技術類相關專業(yè)的基礎教材，本教材重視實踐能力培養(yǎng)，意在拓展學生思維和知識面，突出職業(yè)教育特色”[4]。

“鋼的熱處理”是該教材第一章第三節(jié)內容，通過本節(jié)的學習了解典型零件的熱處理工藝過程，理解退火、正火、淬火、回火、調質、時效處理的目的、方法及應用等內容，通過本節(jié)課的學習對金屬熱加工有更深一步理解。

2.1.2 學情分析

授課對象為中職一年級學生，學生學習能力較差，基礎知識儲備也較為薄弱，自主學習能力弱，本課程主要學習金屬材料加工工藝部分基礎知識，目前面臨的問題是學生在課前是否真正地進行了深入學習，又或者能不能高效地利用課堂時間進行學習交流和難點的解決。[5]運用“三維啟六環(huán)施”教學模式，診斷學生的學習能力，以能力為本位將學生進行分組，課上翻轉學習，六個環(huán)節(jié)逐步在課上實施進行完整教學。

2.2 教學目標

課前引導學生參觀實訓，與金屬加工企業(yè)溝通，參照課程標準與企業(yè)相關人員共同制定教學目標。明確本節(jié)課的知識目標是了解鋼的熱處理概念、目的、分類;能力目標是熟悉退火、正火、淬火、回火、調質、時效處理的方法;情感目標是培養(yǎng)學生謙虛好學意識，認真求實態(tài)度，通過翻轉學習和小組合作，提升自主學習的能力，提高學習效率。

2.3 教學過程

2.3.1 課前——工廠參觀實訓初識階段

“鋼的熱處理”講授過程主要有三個階段，六個具體實施的環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)，相識啟發(fā)環(huán)節(jié)，在第一章金屬材料及熱處理基礎學習之前，在藍墨云班課APP下發(fā)參觀工廠的實訓任務，充分調動學生的學習興趣，本節(jié)課的學習任務是觀察金屬熱處理分類。第二環(huán)節(jié)因材診斷環(huán)節(jié)，課前布置小測試，通過檢測讓學生和教師清楚學生通過參觀對知識的了解程度，根據(jù)鋼的熱處理五種方式分成退火、正火、淬火、回火、調質、時效處理五個小組，分別針對五個內容開展學習，每個小組的學習目標明確，課前學習內容分配較少，達到基本了解學習內容的目標，逐步培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

2.3.2 課上——課內翻轉學習熟練階段

課程時長為90分鐘，學生在課內有充足的時間來進行翻轉學習。學生通過課前的參觀實訓和對所在小組的學習任務了解，開始進行課程的第三個環(huán)節(jié)，教師引導環(huán)節(jié)，教師先進行5分鐘的視頻導入，將實訓操作的視頻播放引導學生學習，然后再給五個小組分別分配學習內容，分發(fā)個人學習任務單，開始任務驅動學生完成本組的學習任務，學生課上學習本小組規(guī)定內容，并準備將學習內容進行匯報，教師在學生身邊，學生有任何問題都可以向老師進行提問，教師在學習過程中記錄每組學生的學習狀態(tài)，時間由教師掌握，學習時間大概在20分鐘左右。

接下來第四個環(huán)節(jié)，生生講演環(huán)節(jié)，每個小組將本組學習的內容進行匯報，每個小組匯報的時間為8分鐘，匯報內容主要將熱處理的概念、目的、應用及與其他方式的對比即可，每個小組進行講演的過程每個學生需要填寫任務學習單的內容，可以記錄學習問題，等到下個環(huán)節(jié)進行提問。每組匯報完畢進行第五個環(huán)節(jié)，生生互學環(huán)節(jié)，每組向其他小組進行提問，再由所屬進行回答，在整節(jié)課的末段時間，再由教師進行知識的歸納總結，將企業(yè)所要學生掌握的主要內容進行講解，解決學生回答不上的問題，由學生歸納本節(jié)課應該掌握的知識內容，整理成題庫，在后續(xù)的學習過程中再進行測試。課上剩余時間，學生在藍墨云APP上完成本堂知識能力掌握測試，豐富學生的學習時間，使學生慢慢享受學習的過程。

2.3.3 課下——實訓練習評價階段

“鋼的熱處理”這節(jié)課沒有學生需要的實訓練習，所以學生需要針對課上學習內容進行回顧，然后錄講課視頻，視頻內容為鋼的熱處理五種方式的區(qū)別，每個人錄至少三分鐘的視頻，錄視頻的方式由學生自己決定，然后完成最后一個環(huán)節(jié)，鑒定反思環(huán)節(jié)，每個學生有一份評價表，學生分別自評和小組互評，使學生清楚自己的缺點在哪里，在后續(xù)的學習過程中進行及時的改正。若是其他有實訓要求的課節(jié)，則帶領學生進行實訓練習，使學生對所學內容充分的掌握，達到理實一體的目標。

課后學生將講課視頻上傳在藍墨云APP上，教師可以通過藍墨云APP與學生進行互動，學生也可以通過藍墨云APP對所學習的內容進行回顧，自行針對欠缺的地方進行學習。

2.4 全過程多元化評價

“三維啟六環(huán)施”教學模式應用全過程評價的方式，考核最終的效果是為了學生掌握專業(yè)技能知識和實踐能力，而不是為了考試而學習，評價的主要方式主要有三種，分別為師評、生評和比賽評價，學生本門課程的最終成績由師評和生評為主，比賽評價可以算作額外加分項，打破傳統(tǒng)考試評價方式，使學生學以致用。

2.4.1 師評

教師進行評價的標準主要根據(jù)每次小測，學生課前參觀實訓態(tài)度，課上積極參與的態(tài)度，課后作業(yè)完成的程度，教師評價占總評的50%，使學生意識到全過程學習的重要性，提升學生學習和實訓的態(tài)度。

2.4.2 生評

生評包括學生自評和同學互評，學生自評占總評10%，學生互評占總評40%。學生自評包括錄取視頻的評價和學習任務單的完成，學生互評包括組內分工和組內表現(xiàn)，不同課程劃分小組不同，避免學生因為個人情感為同學胡亂打分，學生同時可以在藍墨云APP上即使互評，找出自身存在的問題，并且培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力。

2.4.3 比賽評價

比賽評價是為了以賽促教，用大賽的標準來約束學生學習，增強學生學習的目的性，根據(jù)不同比賽，給予學生不同的分數(shù)。

3? 總結

“三維啟六環(huán)施”教學模式突破傳統(tǒng)的行動導向教學法的基礎上，通過教育角色、授課形式、評價考核三個維度構建新型教學模式，加強企業(yè)對學生學習的引導，強調教師在教學過程中的設計與把控，加強學生對技能的更好理解和對理論知識的透徹學習，以能力為本位，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。該模式環(huán)環(huán)相扣、互相支撐，這種模式下，教師與學生共同進步，提升學生學習的信心，提高教師的任課水平，探索新型培養(yǎng)人才模式，推動新的教學改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔巖.德國“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014（27）：71-74.

[2]陳愛午，蘇輝.“六步”教學法提升課堂效益——以“金屬加工與實訓”教學為例[J].江蘇教育，2018（92）：70-71.

[3]尚杰.一體化教學模式在機械加工專業(yè)教學中的運用[J].職教通訊，2015（09）：69-71.

[4]張學政.金屬加工與實訓：基礎常識與技能訓練[M].中國勞動社會保障出版社，2010.

[5]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：21-25.