家庭語文教育中，家長所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

摘 要：無論處在任何一個教育階段，語文教育都具有開放性的特征，其離不開生活、離不開實踐，更離不開家長所構(gòu)筑的家庭教育。就如同中學(xué)生自身學(xué)習(xí)語文以提升個人的語文素養(yǎng)為目標一般，家長在陪同子女開展語文學(xué)習(xí)的過程中，也需要具備足夠的語文素養(yǎng)，如此才能生成一種獨特的“共鳴磁場”，推動學(xué)習(xí)效果的改善，幫助孩子收獲更多的知識和技能。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;語文教學(xué);家庭教育;素養(yǎng)

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展、物質(zhì)文明不斷豐富的今天，越來越多的家長開始關(guān)注子女的家庭教育問題，家長本身的教育角色開始不斷被加重、不斷被突出，對于中學(xué)語文教育而言，家長本身所具備的語文素養(yǎng)，就成為一個十分重要的話題。從概念來說，所謂素養(yǎng)指的是個體在先天條件的基礎(chǔ)上，為后天教育所影響生成的修養(yǎng)和能力;語文素養(yǎng)可以被簡單理解為“語文核心素養(yǎng)”的簡寫，主要包括語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)，且各自又包含不同的內(nèi)容。對于學(xué)生家長而言，筆者認為其所應(yīng)具備的語文素養(yǎng)可以簡單概括為知識、累積、方法和思維四個層面。

一、語文知識：強化對語文教育內(nèi)容的認知

因為家長本身所具有的語文知識層次有所差異，因此由其所主導(dǎo)的家庭教育很有可能陷入到兩極分化的情境中，即放任自流或揠苗助長。而且不少學(xué)生家長在同教師進行交流的過程中，常常抱怨自己內(nèi)心的不滿，要么個人文化水平有限，無法很好地輔導(dǎo)孩子;又或者始終以一種超出年齡的教育方式來對子女開展教育，致使學(xué)生和家長之間出現(xiàn)巨大的教育代溝，長此以往不僅僅學(xué)習(xí)的積極性容易遭受打擊，興趣也會大幅度削減，長此以往學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

因此家長必須深入了解子女所處的年齡階段，以及在這一階段所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、知識點，筆者認為教師可以將學(xué)生本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容通過“新課標”的方式印發(fā)給廣大學(xué)生家長，讓其更容易貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，消除不必要的代溝。家長要先知所學(xué)和要學(xué)，才能更好地指導(dǎo)其進行學(xué)習(xí)。

二、語文積累：營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

語文累積不僅僅是知識的累積，更包括借助這種累積所打造的有益于子女學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。家長必須具備這種素養(yǎng)、能力，可以嘗試著從這樣幾個角度著手：

首先，營造家庭居室當(dāng)中的書卷氣息。比如將一些適合孩子中學(xué)語文學(xué)習(xí)的書刊、名著等作為裝飾布置在室內(nèi)，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生更加愉悅的動力;

其次，創(chuàng)造良好的榜樣示范環(huán)境。雖然中學(xué)生在所處的年齡階段，為外界所感、所采取的模仿性行為已經(jīng)大幅度減少，但這并不意味著家庭當(dāng)中的榜樣示范作用不會發(fā)生。當(dāng)家長積極就某本名著的閱讀心得、某個社會事件的觀點評述，與子女展開交流時，子女的思維、語言表達和觀察分析問題的能力，會在潛移默化中活躍起來，對于語文素養(yǎng)的生成，具有顯而易見的推動作用;

最后，構(gòu)建家庭內(nèi)部的平衡環(huán)境。這意味著家長要轉(zhuǎn)變自己的角色，從高高在上的教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽优畬W(xué)習(xí)活動的參與者，甚至共同學(xué)習(xí)、共同進步，讓孩子們在學(xué)習(xí)過程，更加舒心。

三、學(xué)習(xí)方法：注重對教育方法的選擇

隨著新課改的不斷落地，中學(xué)語文教學(xué)目標開始被解構(gòu)為三個方向，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，其中方法處于與知識同樣重要的層次，家長有必要意識到傳統(tǒng)教育當(dāng)中的不合理、不恰當(dāng)之處，進而選擇最為正確的語文學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)孩子使用這種方法，開展學(xué)習(xí)。

首先，秉承循序漸進的基本原則，從易到難、從簡單到復(fù)雜，不急于求成、不盲目一蹴而就;

其次，秉承因材施教的基本原則，根據(jù)孩子的身心特點、學(xué)習(xí)水平和興趣愛好選擇契合的語文學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)孩子在自己感興趣的方面積極表現(xiàn)、并予以肯定，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)偏離正道、走向歧途的情況時，要及時引導(dǎo)，確保其全面發(fā)展、身心健康;

最后，秉承理論和實踐相結(jié)合的基本原則。雖然在很多人的概念中，語文強調(diào)的是聽說讀寫，強調(diào)的是文采斐然和思維靈活，但是這樣一種目標的實現(xiàn)，歸根到底需要我們在現(xiàn)實生活中、在各種各樣的實踐中得以落實。因此家長完全可以通過見學(xué)、趣味講座等方式，與學(xué)生一同開展學(xué)習(xí)，這不僅是知識吸收的過程，更是參與社會實踐的過程。

四、思維習(xí)慣：注重家庭教育和學(xué)校教育的深度關(guān)聯(lián)

學(xué)校和家庭是兩個完全不同的教育空間，家長在主導(dǎo)家庭教育的過程中，往往因為不了解子女在校的學(xué)習(xí)情況，而導(dǎo)致思考問題的方式及教育習(xí)慣和校園教育發(fā)生脫節(jié)。所以為了改變這樣一種情況，家長必須改變自身的思維習(xí)慣，注重家庭教育和學(xué)校教育的深度關(guān)聯(lián)。

首先，引導(dǎo)家長參與中學(xué)語文課堂教學(xué)。比如可以邀請某些在學(xué)術(shù)上或者個人職業(yè)上有所成就的家長，到校給孩子們開設(shè)講座;比如結(jié)合教材內(nèi)容，邀請家長和學(xué)生一起組成課外實踐小組，進行資料的收集、整理或匯編——這樣不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以從專業(yè)的視角拓展更多家長的視野和見聞;

其次，廣泛邀請家長參加綜合性的教育活動并參與教學(xué)評價。諸如校內(nèi)詩歌朗誦比賽、作文大賽、廣播劇和話劇比賽等，都可以邀請家長參與其中，作為評委亮相。這樣既可以消除語文教學(xué)、家長以及學(xué)生三者之間的隔閡，更能為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，更可以從根本上改變家長有關(guān)語文教育的思維習(xí)慣和認知。

中學(xué)語文教育需要家長、學(xué)校乃至社會多個方面的共同參與，需要為學(xué)生構(gòu)筑最為理想的教育環(huán)境，來助力教育效果的改善。作為教育過程中不容忽視的組成部分和重要參與者，家長也要注重對個人素養(yǎng)的不斷提升，無論是知識還是累積，無論是方法還是思維習(xí)慣，都要與子女的所需相關(guān)聯(lián)，為語文教育服務(wù)，如此才不至于讓家庭教育成為一張形同虛設(shè)的“白紙”，無意義可言。

參考文獻

[1]張富榮.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育理論研究（第五輯），2019：69.

[2]易麗哲.初中語文家園文化教育研究[D].湖南科技大學(xué)，2015：26-29.

作者簡介：姓名：陶天云，性別：男，出生年月：1972年07月，民族：漢族，籍貫：甘肅天水，學(xué)歷：本科，研究方向：中學(xué)一級語文教學(xué)