播音主持專業(yè)教學(xué)改革：學(xué)生作業(yè)產(chǎn)品化實(shí)踐模式

摘 要：在融媒體、全媒體的媒介形態(tài)沖擊下，手機(jī)直播、短視頻應(yīng)用逐漸占據(jù)大眾的視野，傳統(tǒng)媒體的受眾群被逐漸分流到便攜電腦、平板電腦、手機(jī)等移動端，媒介受眾市場呈現(xiàn)出小眾化與分眾化的樣態(tài)。全媒體時代的媒介背景下，節(jié)目主持人的原有屬性被淡化，傳統(tǒng)主持人的形態(tài)遇到“去主持人化”“泛主持人化”的發(fā)展瓶頸，市場對主持人的需求更加多元。面對新時代行業(yè)需求形態(tài)，播音主持專業(yè)的教師在教學(xué)改革與實(shí)踐方面需要作出符合時代需求的教學(xué)模式變化。

關(guān)鍵詞：播音主持；教學(xué)改革；實(shí)踐模式；四川電影電視學(xué)院；“半句宙宇”

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）02-0207-02

“半句宙宇”是四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院廣播電視節(jié)目制作課程（現(xiàn)已經(jīng)更名為“移動端內(nèi)容設(shè)計與創(chuàng)作”）的課程延伸，旨在將學(xué)生的課程作業(yè)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，能夠直接讓學(xué)生面向市場，將學(xué)?！皩?shí)踐型人才”的辦學(xué)理念實(shí)施落地。本文結(jié)合作者所在學(xué)院與專業(yè)實(shí)際，具體實(shí)施了“作業(yè)”轉(zhuǎn)換為“產(chǎn)品”的實(shí)踐教學(xué)研究。

一、播音主持專業(yè)教學(xué)改革方向：技能綜合性、表達(dá)個性化、作業(yè)產(chǎn)品化

新媒體的發(fā)展沖擊和傳統(tǒng)媒體的快速迭代，讓播音主持學(xué)生僅憑單一的專業(yè)能力無法滿足新時代的需求。為適應(yīng)媒體傳播發(fā)展的趨勢，播音主持專業(yè)的教師更要多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)能力，讓學(xué)生掌握信息整合、傳輸方面的技能，成為集采、編、播為一體的復(fù)合型人才。就課程結(jié)構(gòu)設(shè)計而言，播音主持專業(yè)學(xué)生的大三學(xué)年正是將大一、大二所學(xué)的播音課、主持課、思維課、出鏡記者等課程進(jìn)行融會貫通的階段，大學(xué)三年級的課程更要朝著底層能力整合化、知識技能綜合性的方向深化。

在“人人皆媒體”的時代，“個體表達(dá)”的核心因素吸引大量用戶加入短視頻內(nèi)容生產(chǎn)和傳播中。[1]相較于普通用戶，播音主持專業(yè)的學(xué)生在新媒體影像語言外化模式中，在語言表達(dá)、交流狀態(tài)、思維邏輯、內(nèi)容選擇上展現(xiàn)出其專業(yè)素質(zhì)。受眾細(xì)分的全媒體時代，復(fù)制型的節(jié)目主持人的時代在終結(jié)，從傳統(tǒng)電視平臺的《詩詞大會》《故事里的中國》《見字如面》，再到網(wǎng)絡(luò)視頻平臺上的《樂隊的夏天》《即刻電音》《奇葩說》等節(jié)目，主持人已經(jīng)逐漸成為內(nèi)容本身，主持人開始通過更豐富媒體的形式與內(nèi)容做個性化的表達(dá)。

目前，影視制作專業(yè)、工藝美術(shù)專業(yè)等都在做“作業(yè)產(chǎn)品化”的教學(xué)模式教學(xué)嘗試。播音主持專業(yè)與這些專業(yè)相同，體現(xiàn)著較強(qiáng)的實(shí)踐性與職業(yè)化特點(diǎn)，需要對接行業(yè)一線的新思維、新能力。其教學(xué)重點(diǎn)不僅在于實(shí)踐訓(xùn)練，更在于熟練掌握后的作品能夠達(dá)到市場化、產(chǎn)品級的規(guī)范與要求，用產(chǎn)品將教學(xué)過程中培養(yǎng)的學(xué)生技能予以整合，關(guān)注市場要求與教學(xué)間的協(xié)調(diào)一致，真正使課堂作業(yè)“產(chǎn)品化”，使學(xué)生的設(shè)計作品變成適應(yīng)市場的“消費(fèi)品”。

二、“半句宙宇”公眾號的構(gòu)想與實(shí)踐

四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院內(nèi)容創(chuàng)作平臺“半句宙宇”旨在將學(xué)生的課程作業(yè)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，能夠直接讓學(xué)生面向市場。此課程是我校主持人思維課程的延續(xù)，使學(xué)生在大三學(xué)年能夠繼續(xù)將大二學(xué)年訓(xùn)練的形象思維、邏輯思維、想象力單元、發(fā)散思維訓(xùn)練進(jìn)行梳理整合，并配合學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的主持、播音、配音課程訓(xùn)練，完成公眾號產(chǎn)品。

“半句宙宇”公眾號創(chuàng)立于2018年10月，目前有4個類型的產(chǎn)品，即以新聞為核心的公眾號文章、以書籍為知識背景的社教型文案、電影濃縮視頻、電影混剪視頻。這4類型產(chǎn)品為“移動端內(nèi)容設(shè)計與創(chuàng)作”課程4個單元的作業(yè)，要求學(xué)生熟悉當(dāng)前市場要求的產(chǎn)品創(chuàng)作規(guī)矩，擁有市場影響力。將課程中學(xué)習(xí)到的信息整合、問題意識、理性深化的能力運(yùn)用到作品中，完成“作業(yè)變作品、作品成產(chǎn)品、產(chǎn)品接市場”的完整銜接過程，完善應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)脈絡(luò)。

與此同時，“半句宙宇”實(shí)訓(xùn)平臺將公眾號與課堂內(nèi)容結(jié)合，力求學(xué)生作業(yè)形成的產(chǎn)品能夠從包裝上、形式上、內(nèi)容上與受眾關(guān)注的話題點(diǎn)共振，做到集趣味性、知識性、審美性于一體，是用個性化的視角、理性深化的能力、創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)的復(fù)合型產(chǎn)品。在“應(yīng)用型實(shí)踐人才”的教育導(dǎo)向號召下，教師的教學(xué)方法不僅要合于“應(yīng)用”和“實(shí)踐”對應(yīng)的動手去“做”，更應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生用腦去“思”的習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的重點(diǎn)。教師發(fā)揮出激發(fā)、鼓勵、認(rèn)可學(xué)生思考方向的作用并給予補(bǔ)充與調(diào)整，使學(xué)生更樂于思考、善于思考、得于思考。與此同時，要求學(xué)生直接面向受眾，做與市場深度結(jié)合的命題，訓(xùn)練學(xué)生的“網(wǎng)感”，又不致被時下流行命題所裹挾。學(xué)生要有更個性化、更扎實(shí)的知識背景信息與知識鏈條梳理能力，在市場需求不斷變化的當(dāng)下，掌握移動端產(chǎn)品的共性，以達(dá)到訓(xùn)練媒體人需要的底層能力的教學(xué)目標(biāo)。

以新聞為核心的公眾號文章單元旨在提升學(xué)生對新聞的敏感性與綜合創(chuàng)作水平，學(xué)生以達(dá)納關(guān)于新聞的定義——“大眾感興趣卻從未關(guān)注過的”核心為導(dǎo)向，報出了“遺體捐贈”“真實(shí)法醫(yī)探明”“朋友圈浮夸表達(dá)”“年輕人的球鞋熱”“廣告虛假宣傳營銷”等選題。在完成文案的過程中，學(xué)生不可做資料的“搬運(yùn)工”，而是要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息海量共享的優(yōu)勢，梳理邏輯鏈條、整合適配信息、完成理性深化。形成文字文案后，由課程教師指導(dǎo)，學(xué)生再行修改與排版，教師終審?fù)ㄟ^后，最終在“半句宙宇”公眾號推送。

“知識答案”單元則要求學(xué)生以書籍為基礎(chǔ)，利用相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)書籍給出的知識背景信息，做生活、社會現(xiàn)象的分析。此類型產(chǎn)品能幫助學(xué)生在缺少其他專業(yè)知識背景信息支撐的情況下，夯實(shí)文章給出的知識準(zhǔn)確度與信息量，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維能力。在這個單元中，教師為學(xué)生提供基礎(chǔ)書單，書單內(nèi)書籍涉及傳播學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等方面，力求學(xué)生能夠根據(jù)書籍提煉出知識規(guī)律解釋現(xiàn)象，用通俗化的語言結(jié)合現(xiàn)象給予梳理與表達(dá)。同時也根據(jù)我國高等教育的通識教育式的人才培養(yǎng)方式，打下人文基礎(chǔ)，培養(yǎng)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，把通識教育與播音主持專業(yè)教育相結(jié)合，通過通識教育對專業(yè)教育進(jìn)行改造。[2]

“電影濃縮”單元，根據(jù)當(dāng)前大眾對新媒體產(chǎn)品的需要，要求電影選擇結(jié)合面向市場的賣點(diǎn)又兼具審美的個性化。配音文案行文清楚簡練；視頻配樂符合情緒表達(dá)；影像剪輯符合傳播規(guī)律，做到有亮點(diǎn)、有賣點(diǎn)，融敘事、抒情、思想于一身，真正做到結(jié)論過程化、敘事情節(jié)化。此類型產(chǎn)品在公眾號平臺上除視頻之外還考慮到受眾，根據(jù)電影濃縮的主題、劇情梗概、影片賣點(diǎn)、與現(xiàn)實(shí)社會結(jié)合的話題點(diǎn)作解釋性文案附于視頻下方，以視頻配以文案的方式建構(gòu)產(chǎn)品。

“電影混剪”單元則基于針對市場的短視頻需求進(jìn)行設(shè)立，截至 2018年12月底，中國短視頻用戶規(guī)模達(dá)6.48億，網(wǎng)民滲透率接近80%。[3]此類產(chǎn)品在嗶哩嗶哩視頻平臺、優(yōu)酷、愛奇藝，甚至一些短視頻平臺，如抖音、西瓜視頻都有較為成熟的產(chǎn)品，存在廣泛的傳播?；旒舳桃曨l的英文名稱為“Mash up Video”，是一種主要基于剪輯功能的二次創(chuàng)作視頻類型，維基百科將其定義為 “將多個預(yù)先存在的視頻文本根據(jù)并不明顯的關(guān)系 （ No Discernible Relation） 組合成完整視頻的類型”。此單元需要學(xué)生對作品有高度個性化的創(chuàng)作與表達(dá)，創(chuàng)作者大量挪借多個影視文本中的影像素材，將其作者主題通過視聽元素的深度雜糅得以實(shí)現(xiàn)。作者的個性化則通過獨(dú)特的視聽風(fēng)格、節(jié)奏協(xié)調(diào)的剪輯率、簡潔有力的臺詞、協(xié)調(diào)的音樂與快速的轉(zhuǎn)場等，形成主題表達(dá)、畫面邏輯、音樂適配連貫內(nèi)洽的效果。

目前，公眾號以一周一更的形式將學(xué)生的作業(yè)做產(chǎn)品型轉(zhuǎn)化，已經(jīng)推出70余篇由學(xué)生作業(yè)修改完善后的作品，公眾號后臺仍存有90余個作品。截至2020年2月，公眾號文章單篇閱讀量最高3600次，平均閱讀量400余次，創(chuàng)作者100余人，作品皆是四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院學(xué)生在校期間完成。

三、作品“產(chǎn)品化”實(shí)踐的思考

新媒體平臺的出現(xiàn)，給播音主持專業(yè)教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但這并不意味著播音主持專業(yè)教育與新媒體傳播技術(shù)構(gòu)成對抗關(guān)系。恰好相反，新媒體傳播技術(shù)與傳播環(huán)境為播音主持教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來了難得的機(jī)遇。借助新媒體技術(shù)平臺開展實(shí)踐教學(xué)，教師可以多角度、全方位地豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究自主合作，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力和開發(fā)學(xué)生潛力的重要應(yīng)用環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的有效開展，為學(xué)生順利接軌一線媒體提供重要保障。在作業(yè)產(chǎn)品化的過程中，教師把控運(yùn)營方向，學(xué)生予以實(shí)現(xiàn)，并在產(chǎn)品化的過程中熟悉產(chǎn)品的市場運(yùn)作方式與創(chuàng)作規(guī)矩考核方式。教師將被選入的作品使用課程加分機(jī)制進(jìn)行鼓勵，同時完成課程全面考核的準(zhǔn)確度。在目前的實(shí)踐成果中，有同學(xué)在推送作品之后，即收到公司邀請實(shí)習(xí)的機(jī)會。在2016級已離校實(shí)習(xí)的學(xué)生的回訪中，學(xué)生表示，在校課程中訓(xùn)練的技能與內(nèi)容在職業(yè)崗位上學(xué)有所用，其公眾號文案撰寫與排版比其他同時期實(shí)習(xí)的同學(xué)上手更快，內(nèi)容選擇上更加精準(zhǔn)，完成度更高。

這種實(shí)踐教學(xué)模式一方面能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與成就感，另一方面能夠?qū)W(xué)校、市場、學(xué)生三者間的互動關(guān)系打通。學(xué)校以教學(xué)的角色完善學(xué)生的基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)意思維方式的確立，市場則是作品方向可參考的根據(jù)，課程延伸的公眾號是作品展示的平臺，是把學(xué)生的個性化作品推向市場的推手。學(xué)生能夠?qū)⒆约悍胖迷谛聲r代產(chǎn)品創(chuàng)作者的角色上，將學(xué)到的技能、知識、思維融會貫通后注入產(chǎn)品。學(xué)校、市場、學(xué)生三者間層序分明，是能夠?qū)W(xué)生課程作業(yè)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品態(tài)的重要保證。

同時，“作業(yè)產(chǎn)品化”的實(shí)踐模式對教師的教學(xué)工作提出了新的要求與挑戰(zhàn)。一是要迎接變局，教師要時刻更新知識儲備與思維模式，只有教師的視野在業(yè)界的前沿，學(xué)生的作品與業(yè)界的標(biāo)準(zhǔn)才能更加接近。二是要有收有放，在產(chǎn)品質(zhì)量與內(nèi)容敏感邊界上要高標(biāo)準(zhǔn)；在學(xué)生技能的操作、作品選題、排版制作上要大膽放手，給予學(xué)生個性化表達(dá)的空間，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的主觀能動性。三是要回歸本質(zhì)。受眾的口味會不斷變化，教師要掌握變化中的“不變”，找到移動端內(nèi)容型產(chǎn)品的共性規(guī)律，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中才能夠有的放矢。四是要參與其中。教師作為內(nèi)容骨干的補(bǔ)充者、內(nèi)容方向的引導(dǎo)者、作品形式的創(chuàng)新者，要參與學(xué)生的作品創(chuàng)作，成為在作業(yè)產(chǎn)品化過程中“摸著石頭過河”的學(xué)生的引路人。

四、結(jié)語

教師用市場方式的“產(chǎn)品化”培養(yǎng)思維能力，細(xì)分大眾市場，明確產(chǎn)品方向，創(chuàng)造、精準(zhǔn)評估和精確定位顛覆性創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)、新思維以及新感知，真正使課堂作業(yè)“產(chǎn)品化”，讓學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與市場要求緊密對接，讓課堂作業(yè)變成適應(yīng)市場的產(chǎn)品。從2018年10月“半句宙宇”作品平臺創(chuàng)建至今，“作業(yè)產(chǎn)品化”的實(shí)踐模式依舊在不斷更新迭代中，以期能夠跟隨媒介生態(tài)變化，持續(xù)產(chǎn)出更多兼具高品質(zhì)與個性化的優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃丹旎，李萍.短視頻內(nèi)容生產(chǎn)發(fā)展思路探析[J].青年記者，2019（11）：14.

[2] 劉毅濤.通識教育視域下播音主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革路徑[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報），2015（05）：145.

[3] 于烜.中國新媒體發(fā)展報告[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2018：242.

作者簡介：賀澤航（1993—），女，四川成都人，碩士，主要從事影視藝術(shù)方向的研究。