芻議小學語文單元整體的教學策略

南存仙

摘要：小學語文教材的編排是根據(jù)一定的單元內(nèi)容展開的，并且通常會將幾篇內(nèi)容、思想情感以及內(nèi)涵方面相同或者不同的文章整合起來，由此便成為了一個語文的單元，而且每個單元都會有一個主題，以便學生更好的學習知識以及教師更好的展開教學。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，教師教學往往忽視了單元的整體性，而且加深了每一篇課文的獨立性，沒有將幾篇課文有機的聯(lián)系在一起，這樣學生在學習時就沒有一定的整體性。因此筆者對這些問題以及情況進行了具體研究，并提出了小學語文單元整體教學的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;單元整體;概念;流程;策略實施

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-124

引言

小學語文教材中單元的劃分，一方面有利于學生整體把握課文，另一方面有利于學生更加容易輕松的理解課文的主題思想和主題內(nèi)容、培養(yǎng)學生的整體意識。而且不僅僅是語文這門學科，其他所有學科都會對課文進行單元的劃分，因此進行小學語文單元整體的教學不僅對學生學習語文，而且對學生學習其他各種學科知識都有很大的幫助，但是現(xiàn)如今的小學語文單元整體教學情況還不容樂觀，還存在著：教師學生不重視、單元教學難以開展以及直接忽略了單元整體性的情況。

一、單元整體教學的概念

（一）單元語文教學的概念

所謂單元整體教學，就是講老師在教學過程中的備課方式以及教學觀念，也就是說，單元整體教學主要是依賴于語文書本，老師們從中擇取教學內(nèi)容、習題內(nèi)容，并依靠豐富的外界資源，做綜合考慮的教學。

（二）單元語文教學的三個特點

1.整體性，該教學方式強調(diào)的是全局把握教學內(nèi)容，而不再是對教學內(nèi)容的簡單搭配，換而言之，在把控書本內(nèi)容的基礎上，明白文中表達的主題及情感，結(jié)合每個單元的特點，研究課文的內(nèi)容及表述方式等，最終展現(xiàn)出單元整體教學的價值。

2.連貫性，這里指的連貫性是每個單元中的內(nèi)容和內(nèi)容是存在緊密聯(lián)系的，每個單元的連接具有連貫性，所以在進行教學的時候，不能僅僅只考慮一個單元，而忽略它們之間的連貫性，及單元之間的聯(lián)系。

3.學生的主觀能動性，該教學主要的針對對象是學生，將學生養(yǎng)成主動學習、團結(jié)、研究的學習習慣視為最大目標，鼓勵學生的自主學習，老師們在教學過程中需著重教會學生怎樣發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，教會學生怎樣查閱、選擇、處理資料。

二、單元整體教學的流程

預先環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)能夠使得學生們對課文及該課的教學內(nèi)容進行感性認識，并在此基礎上，熟悉這節(jié)課的學習內(nèi)容，劃分易懂的地方及難懂的地方。

內(nèi)容理解環(huán)節(jié)： 本文認為這一環(huán)節(jié)應該要完成兩項事情，第一嘗試對課文的內(nèi)容進行理解，第二是深情體會課文內(nèi)容，也就是說，學生在老師的指導下，將課文中不懂的地方讀懂，并做到獨立描述、解答課文，并有自己的心得。

領悟表達環(huán)節(jié)：本文認為這一環(huán)節(jié)中應該要完成兩項事情，第一是讀懂整篇課文后在對課文的表達方式進行討論，第二是讀懂整篇課文后客觀對課文的體裁、描述方式進行評價，也就是說，學生在老師的指導下，學會探究課文的表達方式，知道課文的體裁及描述方式，這一環(huán)節(jié)注重提高學生的閱讀和評價的能力，使學生不再被動接受知識，而是主動提出自己的見解。

語言交流和習作環(huán)節(jié)：老師們在對課本中描述的口語交際、習作等詞語進行深刻的理解后，并運用到課堂教學中去。

書本閱讀探討環(huán)節(jié)：書本的擇取不能脫離教課書中的單元，要么與教課書中單元的主題類似，要么與教科書中單元的體裁類似，要么與教科書中單元的內(nèi)容類似，在擇取書本的時候，應該從相似點入手。

實踐活動環(huán)節(jié)：“實踐活動”和“實踐”兩者是存在的差異的，前者是以后者為主而開展的活動，活動中如果學生們的參與人數(shù)多，活動因素多，那么學生們便能夠在這次活動有所收獲。

三、單元整體教學的實施

（一）單元整體教學要建立單元整體備課基礎上

整體備課在整體教學中的地位是不容忽視的，整體備課是否充分，直接會影響到整體教學的效果，目前整體備課的一般模式是先自己備課再集體備課最后復備，整體教學對上述模式中不同的環(huán)節(jié)有著不同的要求和目標。

自備階段，壽險讀懂教材，其次，該環(huán)節(jié)的內(nèi)容應包含有陌生詞匯的解釋，文中主題、描述方式、課后習題及實踐活動的開展。對學生已經(jīng)具備的知識框架做到心里有數(shù)。集體備課的引導方針應是“因?qū)W定教”，單元的劃分多少則應根據(jù)教學的實施方案而定，不同的老師的備課主題是不一樣的，集體備課的時候，應該由每個老師在上面講，其他老師則依據(jù)課文描述的內(nèi)容、主題、習題、表達方式等進行補充，集體備課完成后，老師們則應根據(jù)其他老師的補充內(nèi)容，針對自己班上學生的情況，重新備課。

（二）單元整體預習決定單元導讀課的內(nèi)容側(cè)重點

在單元整體預習中，預習內(nèi)容的多少與學段有著很大的關(guān)系，低學段的學生，自主預習的內(nèi)容較高學段學生自主預習的內(nèi)容就要少，質(zhì)量低，老師們應該綜合考慮學段及預習進度，來安排教學的第一節(jié)課，也就是說，學段不同，那么要求第一節(jié)課的任務量也就不同。

（三）單元整體教學的核心問題應順應學情利于自主學習

整體教學要求每一節(jié)課都要有收獲，要求每一節(jié)課都要有明確的核心問題，要求課堂環(huán)節(jié)的連續(xù)性，從而提高學生們在聽說讀寫方面的能力，在這里強調(diào)的核心問題應具備2大特點，第一個特點是具有激發(fā)性，在課堂上，能夠激發(fā)學生們的主動求知欲望，教書教的好的老師會在課堂上使用這種方法來增強這節(jié)課產(chǎn)生的效果，第二個特點是綜合性，核心問題的解答，要求學生們是經(jīng)過認真思考的。

結(jié)語

小學語文單元整體教學強調(diào)不再是單篇教學而是單元教學，強調(diào)的不再是以往的內(nèi)容解析，而是能力鍛煉，強調(diào)的不再是書本而是實踐，強調(diào)的不再是老師的作用而是學生自主學習;總之，教學改革不斷在進行，從目前來看，改革的方向沒錯，改革的想法具有創(chuàng)新性，因此我認為整體教學是能夠使得學生們的語文素養(yǎng)得以提高。

參考文獻

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