淺談兒童涂鴉的價值及教育策略

張林娟

摘要：涂鴉是兒童在不能有效表達的情況下進行的一種活動，從單純滿足好奇心理和追求肌肉運動的快感到表達個人內(nèi)在情緒的轉(zhuǎn)變，真實地反映了兒童身心發(fā)展的過程。本文簡要概述了兒童涂鴉的概況和價值，重點研究了涂鴉教育策略，旨在促進兒童在情感、認知和表達等方面的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童涂鴉;價值;教育策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-056

在現(xiàn)實生活中不難發(fā)現(xiàn)兒童繪畫的基礎(chǔ)就是涂鴉階段，同時涂鴉行為也會影響兒童今后心理和生理的發(fā)展。而生活中有部分家長并不重視兒童涂鴉作品，甚至是按照成人世界里的標準去評價兒童的涂鴉作品，進而按照成人世界的條框去限制兒童的涂鴉行為，在這種干涉下兒童會逐漸喪失繪畫的興趣。但涂鴉行為對兒童身心發(fā)展和學科領(lǐng)域都具有極大價值，因此，相關(guān)教育者應從思想上接受并認可涂鴉對兒童成長的價值，并在實際行動中為兒童提供有效的教育策略。

一、兒童涂鴉概況

兒童涂鴉會經(jīng)歷三個階段，第一個階段是好奇無序階段，這個階段的兒童會畫出不規(guī)則的線條或者圖形，在整個無序涂鴉的過程中滿足好奇、體驗有趣。第二個階段是有控制的階段，這個階段的兒童能夠控制肌肉畫出初具規(guī)則的線條或圖形，通過繪畫螺旋線、直線及圓的過程中逐漸體會到左右、上下以及界限和方向的感覺。第三個階段是有內(nèi)容的階段，這個階段的兒童能夠把生活、個人情感等融入到涂鴉作品中，還會為作品命名，能夠向別人介紹作品里的內(nèi)容和故事。兒童的作品也逐漸向生活化、穩(wěn)定化、形象化發(fā)展。

二、兒童涂鴉的價值

涂鴉是藝術(shù)的范疇，自然要遵循藝術(shù)屆的兩大理論，即審美修養(yǎng)論和兒童中心論。具體來說就是要關(guān)注兒童成長中的實踐價值，也要關(guān)注在學科領(lǐng)域中的理論價值，讓藝術(shù)更好地適應兒童成長發(fā)展。

學科領(lǐng)域價值：兒童涂鴉在藝術(shù)領(lǐng)域中是幫助成人了解兒童在美術(shù)方面發(fā)展歷程的一種形式，成人能通過兒童涂鴉作品發(fā)現(xiàn)兒童在發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和感受美中存在的問題，進而有助于教師組織適當?shù)慕虒W活動幫助兒童提高藝術(shù)欣賞的能力。此外，兒童涂鴉豐富了與兒童心理發(fā)展的相關(guān)的心理學科的內(nèi)容，教師可以通過兒童涂鴉作品來觀察兒童的感情及生理成長。

兒童成長的實踐價值：涂鴉反映了兒童對世界的認識和內(nèi)心世界的情感，是兒童在動作、情感、認知等方面發(fā)展的縮影。涂鴉的三個階段是兒童手和手臂鍛煉升級的一個過程，從大肌肉帶動到腕關(guān)節(jié)發(fā)育最后到眼、手協(xié)調(diào)并用反映了涂鴉過程也是兒童成長動作逐漸協(xié)調(diào)的過程。兒童涂鴉從最初滿足自身好奇心理到融入到自己的真實情感，愿意向別人分享涂鴉的故事;從簡單地畫線條、涂顏色到根據(jù)自己的審美注重涂鴉的構(gòu)圖和情感的表達，反映了兒童情感表達的轉(zhuǎn)變。認知包括思維、語言和想象，而涂鴉這個過程是多個器官協(xié)作運行，從經(jīng)驗表象到審美意象是認知發(fā)生質(zhì)的變化。

三、兒童涂鴉的教育策略

（一）樹立正確的教育觀念

教師在日常生活中應該引導兒童多注意觀察，因為脫離生活實際的說教只會讓兒童更加失去興趣，只有貼近真實生活的素材才能幫助兒童建立經(jīng)驗知識。可以通過觀看一個有趣的動畫或者聽一段優(yōu)美的旋律，讓兒童先感受其中的美好再涂鴉腦海里的場景，這樣能提高學生的想象力和創(chuàng)造力。家長應該轉(zhuǎn)變評價標準和方式，從多方面評價作品并鼓勵兒童自由涂鴉、避免兒童成為成人世界審美標準的犧牲品，讓兒童在涂鴉中繼續(xù)保持創(chuàng)作的勇氣和興趣。

（二）營造愉快的創(chuàng)作氛圍

輕松愉快的創(chuàng)作氛圍能保證兒童專注地涂鴉，這個安全又包容的環(huán)境需要教育者共同維護。在涂鴉過程中，避免成人過多地詢問、給意見等干擾性行為，這樣會破壞兒童涂鴉的心情;當兒童有交流欲望時，認真聆聽他們的想法，不打斷兒童與其他同伴學習交流;當涂鴉完成后充分給予肯定和表揚，在進行賞識教育的同時也不忘提出作品的不足之處，幫助兒童培養(yǎng)藝術(shù)興趣以及形成敏銳的感受力。此外，開展親子涂鴉不僅能幫助兒童在輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮創(chuàng)造的潛力，還能幫助加深兒童與家長間的關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的外部環(huán)境

涂鴉期的兒童其思維還不夠敏銳、完善，需要直觀性的材料輔助活動地進行。兒童年齡小、注意力不集中、但充滿好奇，那么就需要提供豐富的材料幫助兒童認識世界。成人可以變換涂鴉的方式和材料，比如水果的切面就可以作為兒童涂鴉的工具，可以用蠟筆、水彩筆或者手指進行涂鴉，增強兒童的觸覺感受?？梢赃x擇紙板涂鴉、拓印、墻面涂鴉等形式，讓兒童在固定的區(qū)域進行涂鴉有助于幫助他們建立起秩序，充分調(diào)動兒童創(chuàng)作的興趣和各種感覺。此外，帶領(lǐng)兒童到社區(qū)多觀察，為他們預留一塊可供涂鴉的空間，讓兒童在想涂鴉的時候可以隨時隨地進行。

四、結(jié)束語

我們應當保護兒童這種本能的涂鴉行為，同時應該重視兒童天性發(fā)展。無論是家長亦或是教師都應清楚兒童具備什么能力，又如何幫助他們。涂鴉是社會文化和自然對兒童成長共同作用的一種表現(xiàn)形式，我們應充分認識到涂鴉對兒童成長的重要性及價值，避免單一化、傾向化的教育，盡可能為兒童營造一個可以盡情展現(xiàn)創(chuàng)造性的環(huán)境。

參考文獻

李欣.兒童涂鴉的價值及教育策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018年21期.