從“拉牛上樹”到“驅(qū)牛向草”的轉(zhuǎn)變

陶旭娟

摘要：《幼兒教育心理學(xué)》是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論必修課，是一門理論性非常強(qiáng)的課程。然而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，自我控制力不足，所以常規(guī)的理論課教學(xué)效果不佳。從分析學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)入手，提供一些教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，為《幼兒教育心理學(xué)》課堂教學(xué)效果提供些許探索途徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-24-057

《幼兒心理學(xué)》是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論必修課，它為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)，是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程.中職學(xué)校的學(xué)生大都是15～18歲的未成年人，他們有未成年人共有的特點(diǎn)，精力旺盛、好奇心強(qiáng)、有自己的想法，但生活經(jīng)驗(yàn)少，對社會生活有著極大的興趣.不僅如此，中職生也有其特殊性，目標(biāo)驅(qū)動力弱，堅持性差，所以在《幼兒心理學(xué)》課堂中常常出現(xiàn)趴桌子、搞小動作、閑聊等現(xiàn)象，如果單純地進(jìn)行理論教學(xué)，幾乎沒有人能跟上思路。

著名美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！苯虒W(xué)過程是一種典型師生雙向活動的過程，教學(xué)中不僅要研究教師如何教，還必須研究學(xué)生如何學(xué)。一個成功的教學(xué)過程，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)活動能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，即學(xué)生能否以主體角色參與學(xué)習(xí)，把自身蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出，這在中職的課程中尤其顯得重要。眾所周知，中職的學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的自覺性和主動性方面磨合普高的學(xué)生相比，存在較大的差距，所以在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)學(xué)科的教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活中的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以較好的達(dá)到教學(xué)目的?；谏鲜稣J(rèn)識，在《幼兒教育心理學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

一、明確本學(xué)科的重要作用，激發(fā)興趣

俗話說：“三歲看大，七歲看老”，說明了幼兒時期對個體一生的發(fā)展起著重要作用，是人生中重要的成長階段。處于這個階段的幼兒，可塑性與模仿性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的速度比其他時期更為迅速，幼兒的身心均有顯著的發(fā)育和成長。幼兒施人力資源的寶藏，是國家未來的棟梁，怎樣依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)而有效的教育，既關(guān)系到幼兒個體的身心和諧、健康成長，也關(guān)系到社會的健康與進(jìn)步。本學(xué)科揭示了在教育情景中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并探討了在教育過程中如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長，故此幼兒及哦啊好似肩負(fù)著祖國和人民的重托。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，是未來的幼教工作者，必須學(xué)好這門課程，為將來成為合格的幼教工作者打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)解決問題的能力

“閱讀是人類特有的最普通、最持久的方式”，也是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力。要學(xué)會學(xué)習(xí)并且能終生學(xué)習(xí)，首先的基本條件就是要具備閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容之一。在課堂教學(xué)中，教師、教材、學(xué)生三位一體，教材是學(xué)生獲得知識的主要來源。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須引導(dǎo)學(xué)生自覺、認(rèn)真的閱讀教材。首先要教給學(xué)生閱讀的方法，主要是教會學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意;所謂“細(xì)讀”就是對教材逐句逐字地讀，掌握具體的基礎(chǔ)知識;所謂“精讀”就是對背景、影響等重點(diǎn)、難點(diǎn)以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，而且要善于根據(jù)學(xué)生的水平差異多角度、多層次的設(shè)計問題，引發(fā)思維的火花，培養(yǎng)閱讀的能力。設(shè)計問題要有明確的指向性，讓學(xué)生自習(xí)閱讀課文提供的有關(guān)材料。如在講第一篇導(dǎo)論時，首先提出“三歲看大，七歲看老”這個話題，要求學(xué)生做出正確回答后，在提問為什么？然后要求學(xué)生月的教材，作出回答，最后教師再組總結(jié)，這樣學(xué)生就很快的理解了學(xué)習(xí)這門課程的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。

三、鼓勵學(xué)生提出自己的看法、觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性

教學(xué)中，除了教師提出問題外，更要讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在對知識的感知中，產(chǎn)生需要問“為什么”“是什么”“怎么辦”的問題意識，讓學(xué)生自主地創(chuàng)設(shè)問題情境，由被動思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S，做學(xué)習(xí)的真正主人。只有這樣，才能使學(xué)生的思維真正啟動起來。并促進(jìn)其主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能更加有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更主動的參與到教學(xué)過程中來。對一些學(xué)生覺得似是而非的疑點(diǎn)難點(diǎn)，可讓學(xué)生開展課堂討論、互相探究。如在學(xué)習(xí)“影響幼兒心理發(fā)展的主要因素”這一節(jié)時，讓學(xué)生通過閱讀、討論，認(rèn)識到能夠影響幼兒心理發(fā)展的因素是多種多樣的，這些不同的因素之間又具有錯綜復(fù)雜的相互影響、相互制約的關(guān)系，其中遺傳、環(huán)境、成長成熟等因素對心理發(fā)展的作用尤其顯著。遺傳和成熟時心理發(fā)展的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，環(huán)境對個體心理發(fā)展的實(shí)際水平起決定作用。遺傳素質(zhì)為個體身心發(fā)展提供的可能性，必須在一定的環(huán)境影響下，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，同時遺傳素質(zhì)本身也會在環(huán)境的影響下面而改變。

四、結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

由于眾所周知的原因，職高生存在較多的心理問題，最常見的就是厭學(xué)、沖動、沮喪。在學(xué)習(xí)第十二章第二節(jié)“幼兒心理問題及矯正”時，通過組織學(xué)生閱讀教材，再結(jié)合自己或周圍所觀察到的現(xiàn)象，積極開展課堂討論，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己身上存在的感情易沖動、情緒沮喪、厭學(xué)等都屬于心理問題，是可以通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行矯正的。這些心理問題如果不解決好的話，不但影響自己的學(xué)業(yè)，而且還會影響自己的生活、工作。通過對學(xué)生進(jìn)行積極的心理健康教育和疏導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識有了較大的轉(zhuǎn)變，不但學(xué)習(xí)態(tài)度端正了很多，有些學(xué)生心里有什么疙瘩，也愿意找老師談?wù)?，尋求正確的解決問題的方法，避免了許多偶發(fā)事件的發(fā)生，使得他們的主要精力放在了學(xué)習(xí)上，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

五、注重傳情達(dá)意，促進(jìn)師生情感的交流

課堂教學(xué)中師生雙方的交流包括知識信息的溝通和情感信息的溝通，而情感信息的溝通主要依靠非言語交流來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榉茄哉Z可以以簡潔的方式，通過暗示、模仿、感染、認(rèn)同等途徑，對學(xué)生的情緒和情感施以潛移默化的影響，表達(dá)難以用言語表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)活動中，給學(xué)生以某種“暗含的期待”信息，通過教師種種積極的情感表現(xiàn)，如喜歡、鼓勵、期待、愛撫等非言語行為，微妙的傳遞給學(xué)生。學(xué)生在接受知識的同時，也接受了積極的情感信息。他們在教師的信任、愛護(hù)、尊重之中，從內(nèi)心對教師產(chǎn)生積極的情感認(rèn)同和情感遷移，從而引發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，是自己的大腦處于良好的興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)水平。教師在接受這些良好的信息反饋后，必然又會強(qiáng)化“暗含的期待”。如此反復(fù)，可以形成一個良性循環(huán)。

俗語說：教無定法，貴在得法。在教學(xué)中，應(yīng)采取靈活多樣的方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，自覺主動的學(xué)習(xí)，把教師講課的過程，變成努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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