小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究

肖艷華

摘要：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。由此可以看出，學(xué)習(xí)策略的使用是很有必要的，但小學(xué)生由于自身的不足，他們無法憑借自己的努力來進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的制定。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要予以學(xué)生一定的幫助和引導(dǎo)，他們需要對(duì)各種類型的學(xué)習(xí)策略展開研究，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。本文筆者提出了精細(xì)加工策略、組織策略、計(jì)劃策略和四種有效的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其在生產(chǎn)生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間不會(huì)局限于小學(xué)階段。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是無法隨時(shí)隨地跟在學(xué)生身邊進(jìn)行引導(dǎo)和督促的?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要做的就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體性，幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略展開研究，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程中收獲學(xué)習(xí)能力。

一、精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是通過對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工或補(bǔ)充，進(jìn)而使學(xué)生建構(gòu)起材料的意義并沿著記憶連續(xù)體存儲(chǔ)新信息的學(xué)習(xí)策略。因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，一些基本的概念、公式是需要學(xué)生進(jìn)行記憶的，其是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)所在。但對(duì)于學(xué)生而言，記憶的過程是枯燥乏味的，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而學(xué)生多采用的是死記硬背的方式。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精細(xì)加工策略，將所需要記憶的內(nèi)容進(jìn)行加工，進(jìn)而便于學(xué)生記憶。例如：在進(jìn)行分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，“找單位‘1’”的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生必須要理解和掌握的。在此過程中，過于抽象的語言描述是無法給學(xué)生留下深刻的印象的，因而筆者就會(huì)幫助學(xué)生將找單位“1”的過程和注意事項(xiàng)編成順口溜：“單位‘1’藏得巧，根據(jù)分率把你找?！渲械摹罢镜煤茫?、占、比’后坐得妙;“問答式”能找到，補(bǔ)充說明要搞好。百分?jǐn)?shù)常遇到，不帶‘率’字有禮貌。找出一對(duì)好朋友，然后確定乘除號(hào)”。這樣的記憶方式朗朗上口，學(xué)生也因此有著較為輕松的記憶過程和較高的記憶效率。因而在日后遇到需要記憶的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能夠自覺地運(yùn)用精細(xì)加工策略。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程就會(huì)更加順利。

二、組織策略

組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。這種學(xué)習(xí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中所發(fā)揮的作用是很重要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)之間有著十分密切的聯(lián)系，很多新數(shù)學(xué)知識(shí)就是在舊數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱、利用圖形、表格、概括和歸納等方式來建立起數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程更加順利。例如：在學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生就需要涉及到了以前所學(xué)過的長方形和正方形面積計(jì)算公式。在探究圓的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生就需要運(yùn)用到探究平行四邊形面積計(jì)算公式的轉(zhuǎn)化方法。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就需要做到時(shí)常復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)，此時(shí)筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種各樣的方法。如筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)間的相互聯(lián)系有著十分清晰的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這樣做的好處之后，他們就能夠在自己學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行組織策略的應(yīng)用。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能夠更上一層樓。

三、計(jì)劃策略

合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有條有理，也因此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，這是計(jì)劃策略存在的目的。計(jì)劃策略包含設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、提出思考問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，是需要學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行落實(shí)的。因而要想幫助學(xué)生更好地運(yùn)用計(jì)劃策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃有著很強(qiáng)的檢查力度。例如：在進(jìn)行《搭積木比賽》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就利用微課向?qū)W生呈現(xiàn)了該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、對(duì)不同方向的立體圖形的形狀進(jìn)行辨認(rèn)2、結(jié)合觀察到的平面圖形還原立體圖形3、結(jié)合已知條件來確定立體圖形所需要的立方塊數(shù)量范圍。然后筆者就會(huì)讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。在此過程中，學(xué)生除了考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還需要結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生制定完學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，筆者就會(huì)讓學(xué)生將其通過網(wǎng)絡(luò)交流工具傳過來，自己則對(duì)其進(jìn)行檢查，并且結(jié)合檢查結(jié)果來對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，又或者是嚴(yán)厲的懲罰。久而久之，學(xué)生就能夠?qū)⒄n前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的行為變成自己的一種習(xí)慣，他們也因此能夠?yàn)榧磳⒌絹淼恼n堂教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

四、資源管理策略

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，其中涉及到了學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理、努力管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)人力資源的應(yīng)用。在展開教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要讓學(xué)生意識(shí)到資源管理策略的重要性，并且將之積極地應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠有所提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。例如：筆者需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，如什么時(shí)候記憶數(shù)學(xué)知識(shí)、什么時(shí)候做題等?？紤]到了學(xué)生自制力不強(qiáng)的特點(diǎn)，此時(shí)筆者就會(huì)讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力相差無幾的兩名學(xué)生組成一個(gè)小組，他們之間需要相互督促。除此之外，筆者會(huì)盡可能地讓學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境更加和諧，如讓學(xué)生身處于干凈整潔的教室里，教室里的學(xué)生所營造出來的學(xué)習(xí)氛圍是積極的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困惑的時(shí)候，筆者不會(huì)直接將答案告訴學(xué)生，而是會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，筆者會(huì)告訴他們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)工具的使用。當(dāng)經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還是無法解決所遇到的困惑時(shí)，筆者此時(shí)就會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行社會(huì)性人力資源的利用，如向筆者詢問、向父母詢問、向高年級(jí)的哥哥姐姐詢問等。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中就是獲取信息的過程，學(xué)習(xí)策略存在的意義就是幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)，以便于更好地進(jìn)行信息的存儲(chǔ)和提取，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率有所提高。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和講解，他們需要引導(dǎo)學(xué)生了解和應(yīng)用各種各樣的學(xué)習(xí)策略。也正是因?yàn)槿绱耍W(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略展開深入研究。

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