關(guān)于教育歧視的社會(huì)學(xué)研究

摘 要;教育的核心本質(zhì)是教人向善，但是教育歧視現(xiàn)象的存在與教育的本質(zhì)背道而馳。本文將對(duì)教育歧視類型進(jìn)行分析，研究教育歧視的危害，重點(diǎn)探究教育歧視的防范應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞; 教育歧視 學(xué)校場(chǎng)域 區(qū)隔

教育歧視是指教學(xué)工作者借助優(yōu)勢(shì)地位、制度性權(quán)力在情感、動(dòng)作、語言方面對(duì)學(xué)生采取無視、蔑視、排斥的態(tài)度，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的心理與精神健康，教育歧視會(huì)嚴(yán)重阻礙我國教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。基于此，對(duì)于學(xué)校場(chǎng)域中教育歧視的社會(huì)學(xué)探究具有重要意義。

一、教育歧視類型

（一）性別歧視

性別歧視指的就是在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)一種性別群體進(jìn)行不平等對(duì)待。隨著女性主義的逐漸崛起，將人們的關(guān)注焦點(diǎn)從淺顯的生物差異方面轉(zhuǎn)為更為深刻的性別意識(shí)領(lǐng)域。性別歧視是教育其實(shí)中的重要部分，我國長(zhǎng)期以來的社會(huì)結(jié)構(gòu)是男權(quán)主義社會(huì)，盡管自新中國建立以來，女性的社會(huì)地位逐步提高;但國內(nèi)各地區(qū)仍然在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)存在性別歧視問題。比如，大多數(shù)教科書中的家庭形象為女性形象，而男性形象卻多是政治家、軍事家、科學(xué)家;與此同時(shí)，在教學(xué)階段，尤其在文理分科時(shí)期，絕大多數(shù)的老師主觀地認(rèn)為男生能夠獲得較大的成績(jī)，女生不適合理科學(xué)習(xí)，過于忽視女生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，這嚴(yán)重限制了女性在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的發(fā)展，也不利于社會(huì)的均衡發(fā)展。

（二）學(xué)業(yè)歧視

從社會(huì)學(xué)角度進(jìn)行分析，依照弱結(jié)構(gòu)、強(qiáng)行動(dòng)的分析框架，為保持社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的穩(wěn)定性，應(yīng)充分尊重個(gè)人的創(chuàng)造性、能動(dòng)性。現(xiàn)階段，在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)，由于受到應(yīng)試教育的影響，考試成績(jī)?nèi)匀皇侵袑W(xué)以及高等教育階段唯一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也使得在中小學(xué)教育階段，絕大多數(shù)的中小學(xué)存在學(xué)業(yè)歧視問題，同時(shí)這種具有單一性質(zhì)的考試評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有遏制作用;甚至在高等教育階段，不同學(xué)校的等級(jí)差異，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)階段面臨更為明顯的學(xué)業(yè)歧視，這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、教育歧視的危害

著名著名社會(huì)學(xué)家霍華德·貝克爾認(rèn)為，不同社會(huì)群體之間具有不同的群體標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)規(guī)范，對(duì)發(fā)生的事件及動(dòng)作行為具有一定的指向性，并賦予其有效定義，在此基礎(chǔ)上，按照特定時(shí)間和具體條件進(jìn)行有效運(yùn)作和實(shí)施。當(dāng)特定的社會(huì)規(guī)范被違反，則會(huì)受到群體排斥從而成為局外人，在教育環(huán)境下，成績(jī)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行違規(guī)判定，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生來說，同學(xué)的遠(yuǎn)離和教師的歧視，極易讓其對(duì)自身身份產(chǎn)生懷疑態(tài)度，從而忽視了學(xué)生獨(dú)特性和個(gè)性的發(fā)展。

教育歧視最顯著的危害是加劇不平等。若僅僅因?yàn)殡A層不平等影響了學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)，政府相關(guān)職能部門可以通過政策調(diào)控，保障入學(xué)機(jī)會(huì)的平等;但是政府相關(guān)職能部門以及社會(huì)各界難以有效控制學(xué)生在受教育過程中受到的差異性對(duì)待。由于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在空間、時(shí)間方面的限制以及教師的主觀能動(dòng)性影響，各方均無法有效干預(yù)教師的具體行為。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程中，通過分配提問對(duì)象、眼神、情感能夠直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)教育歧視。與此同時(shí)，在中小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完善的價(jià)值體系，具有很強(qiáng)的向師性;一旦教師對(duì)某位學(xué)生產(chǎn)生歧視，其他學(xué)生也會(huì)一同歧視該學(xué)生，這會(huì)加劇受歧視學(xué)生的不平等待遇，給受教育者帶來多重影響、多重創(chuàng)傷。

每位受教育個(gè)體都渴望被平等對(duì)待，若教師不能科學(xué)合理地分配情感，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)成為受支配階層，變?yōu)橥瑢W(xué)口中的“差生”“笨蛋”，同時(shí)遭受到同學(xué)嘲笑、教師歧視，時(shí)刻面對(duì)極大的心理壓力。在學(xué)生階段，成績(jī)差的學(xué)生只能在最底層掙扎，很難進(jìn)行改變，這使得該部分群體遭受到嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，承擔(dān)巨大的心理壓力。

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展，若這部分群體的心理壓力沒有得到有效排解，很可能引發(fā)師生隔閡，惡化師生關(guān)系，甚至?xí)l(fā)暴力沖突。在受教育階段，被歧視的弱勢(shì)群體要么奮起反擊，要么繼續(xù)屈服。當(dāng)其情緒達(dá)到臨界點(diǎn)時(shí)，弱勢(shì)群體很容易爆發(fā)，在情緒上、肢體上與他人出現(xiàn)沖突，在某種程度上就是由于教育歧視過于嚴(yán)重，而導(dǎo)致在長(zhǎng)期壓抑狀態(tài)下的情感噴發(fā)，而這種沖突的根源恰恰就是教育歧視。

三、教育歧視的防范應(yīng)對(duì)措施

教育區(qū)隔是著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布迪厄提出的教育理念，他認(rèn)為，作為文化習(xí)性的突出表現(xiàn)形式，趣味是教育區(qū)隔的重要標(biāo)志，其主要意義在于能夠整合文化生產(chǎn)場(chǎng)域與階級(jí)場(chǎng)域。教育區(qū)隔并不來源于趣味的內(nèi)在性，而是指在實(shí)踐過程中，對(duì)特定趣味的差異性和位置性進(jìn)行有效顯示。這種差異性源于心理、生物性。由于文化背景、經(jīng)濟(jì)水平、階級(jí)、成績(jī)的不同，同一班級(jí)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)種類不同、性質(zhì)不同的群體，在一定程度上也涵蓋了群體內(nèi)部的特殊表現(xiàn)形式和內(nèi)容，對(duì)維持群體邊界具有良好作用。受到學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、經(jīng)濟(jì)階層等因素的影響，極易在班級(jí)中出現(xiàn)違背“正式群體”固有規(guī)則的單體，各類群體具有較高的同質(zhì)性且具有明顯的邊界。與此同時(shí)，教師也會(huì)在內(nèi)心依照家庭背景、經(jīng)濟(jì)情況、社會(huì)地位、學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面因素將學(xué)生進(jìn)行分類，從而形成教育區(qū)隔。教育區(qū)隔是教育歧視的本質(zhì)原因，是教育歧視發(fā)展的重要土壤。學(xué)校作為公共機(jī)構(gòu)，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地復(fù)制階層，也不應(yīng)該展現(xiàn)明顯的階級(jí)次序?；诖耍趯W(xué)校場(chǎng)域內(nèi)，校方應(yīng)打破教育區(qū)隔，使得學(xué)生能夠在正義、公平、良好、友善的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身獨(dú)特性特點(diǎn);在多元文化氛圍、多元價(jià)值觀的背景下，與同學(xué)們進(jìn)行平等、自由的交往;每位學(xué)生都要善待他人，寬容他人，理解他人，共同構(gòu)建學(xué)校的價(jià)值準(zhǔn)則，打破教育區(qū)隔，推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，教育歧視的類型包括性別歧視、學(xué)業(yè)歧視、身份歧視以及文化歧視，其主要形成原因在于應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)惡化、教師權(quán)威異化以及階層地位固化;通過打破教育區(qū)隔，減少話語霸權(quán)，構(gòu)建平等多元的教育空間，能夠有效防范控制教育歧視問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁強(qiáng).學(xué)校場(chǎng)域中的隱性教育歧視探析 [J].全球教育展望，2018，42（12）：82-88.

作者簡(jiǎn)介：

康叢? 性別： 女? 民族： 漢? 籍貫： 山東? 出生年月： 1997.3.20.學(xué)位： 教育碩士（在讀）? 院校：海南師范大學(xué)? 研究方向： 小學(xué)語文、小學(xué)德育? 工作單位：海南師范大學(xué)