幼兒園區(qū)域活動評價的提升策略探析

邊春蘭

摘要：基于園本活動的區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)過程中一種比較有創(chuàng)意性的全新課程模式，作為一種新的嘗試，在教學(xué)期間大力開展主題活動，讓每一個小朋友都能圍繞一個主題，自主參與和學(xué)習(xí)，在活動過程中鍛煉自我表達的能力。通過長時間的實踐，幼兒園的區(qū)域活動已經(jīng)成為一個較為有效的教育模式，而在此背景下提升區(qū)域活動中的評價水平也顯得尤為重要，本文就此問題做出探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)，區(qū)域活動，策略探析，教師評價，教學(xué)方法

前言：

近年來幼兒園的區(qū)域活動開辦情況越來越好，在每一次活動過程中，根據(jù)幼兒園本活動要求，教師需要對學(xué)生的活動表現(xiàn)做出及時和準確的評價。在此過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的評價可以對學(xué)生的活動表現(xiàn)產(chǎn)生明顯影響，通過對觀察資料訪談內(nèi)容進行整理和分析，研究影響教師及時評價的因素，從而提出具有針對性的建議。

一、活動過程中注意巧妙運用評價策略，重視表揚

幼兒園的小朋友由于心智發(fā)展尚不完全，心理需求多半依賴于家長與老師，由于該階段的學(xué)生處于急需權(quán)威認可的階段，教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育時，應(yīng)當(dāng)注意教師的表揚與夸贊，可以對學(xué)生產(chǎn)生明顯的激勵作用。而在此階段，對學(xué)生提出的批評策略卻有可能影響學(xué)生的活動積極性，打消其主動參與區(qū)域活動的熱情。因此，在教學(xué)過程中，教師需要著重注意評價策略，重視表揚，對于需要批評的部分需要更加巧妙的處理。

例如：在進行《白雪公主與七個小矮人》角色扮演的區(qū)域活動時，在小班化教學(xué)的背景下，一般而言，全班同學(xué)都可以參與到這次扮演活動中，如果出現(xiàn)人數(shù)不足的情況也可以兩個班合作開展活動。值得一提的是，在進行區(qū)域活動時，很多小朋友會較為積極的幫助老師處理道具，在此過程中，教師就需要對這些較為熱心的小朋友予以表揚，必要的時候也可以給出適當(dāng)物質(zhì)獎勵，例如小紅花或小星星等。在活動開始時，教師首先帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的關(guān)于《白雪公主與七個小矮人》的文本故事，通過回顧大體內(nèi)容，讓學(xué)生對本篇童話中出現(xiàn)的主要人物整體把握。利用抽簽的方式，讓同學(xué)選擇自己將要扮演的角色，組織大家排好隊以后由教師依次化妝換衣服，但所有準備工作完成之后，就可以帶領(lǐng)同學(xué)們進行簡單彩排然后表演。在活動過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)個別學(xué)生不配合教師指揮，自顧自不參與區(qū)域活動的情況，教師也要予以適當(dāng)批評，但在批評過程中要注意評價策略，不能使用過于激烈的言辭，需要注意溫柔用語，盡量運用較為溫和的語言對學(xué)生進行評價式教學(xué)。

比如在批評一名不聽教師指揮的同學(xué)時，可以采用較為溫和的方式，先將該同學(xué)叫出活動區(qū)進行一對一談話：“剛剛老師看你好像不太愿意和小朋友們一起參加活動，是身體不舒服嗎？”單獨訪問是為了照顧小朋友的自尊心，采用較為溫和的語言假意進行詢問，是為了讓小朋友首先意識到自己的錯誤，同時向?qū)W生傳達教師并沒有責(zé)怪的意思，只是向?qū)W生表達關(guān)心而已。如果學(xué)生及時意識到自己的錯誤，教師可以把學(xué)生重新帶回活動區(qū)域與其他同學(xué)進行排練，如果該同學(xué)沒有意識到自己的錯誤，教師則可以繼續(xù)循循善誘：“今天的活動很有意思的，你看那么多小朋友都玩得很開心呢，你也和大家一起去玩一下，體驗體驗童話世界里的氛圍，如果表現(xiàn)好的話，放學(xué)的時候老師會給大家獎勵哦！”運用正強化的激勵措施，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的錯誤，同時帶領(lǐng)該同學(xué)重新回到活動區(qū)域，與大家一同玩耍。通常情況下，在活動氛圍的催促中，學(xué)生都能感受到活動的樂趣。由此，運用較為溫和的批評手段，重視鼓勵評價，多多表揚，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與活動的積極性和主動性，充分照顧到兒童的自尊心。

二、注意兒童行為觀察，運用多維度評價策略

區(qū)域活動開展過程中需要教師格外注意的是，由于幼兒園階段的學(xué)生還沒有經(jīng)歷過集體生活的特訓(xùn)，往往表現(xiàn)出來的個性狀態(tài)是各異的，并不是所有同學(xué)都愿意積極主動回應(yīng)老師在活動中提出的種種要求。對一些天生就較為靦腆的同學(xué)，可能不愿意主動回答老師的問題，對于一些行動力較差的同學(xué)，也可能不會主動擔(dān)任教師的小助手。但需要明確的是在區(qū)域活動開展過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的行為動向來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特點，并依據(jù)不同學(xué)生的特點做出多維度的活動評價，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的性格和個性，保護兒童多元化的心理特點。

例如：在進行《秋天的禮物盒》這一節(jié)內(nèi)容的區(qū)域活動時，幼兒園教師需要事先準備好一個禮物盒，在盒子中放入一些能夠代表秋天的物品，比如紅葉、香橙、菊花等，在區(qū)域活動開始時，教師可以安排學(xué)生輪流上前在禮物盒中抽取任意一樣物品，談一談自己對這個物品的看法。在學(xué)生表達的過程中，教師要時刻注意好學(xué)生自我表達的語言特點，從性格層面入手觀察該同學(xué)是否善于言談？是否有表達的欲望？如果該同學(xué)本身性格較為沉悶，那么教師在評價環(huán)節(jié)中，就需要對學(xué)生的表達積極性進行強化，運用比較恰當(dāng)?shù)牟呗?，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，重視自我表達，在表達之中找到屬于自己的成就感。除了臺上同學(xué)的表現(xiàn)，教師在活動過程中還需要格外注意臺下同學(xué)的行為特征，注意觀察幼兒的行為動向，在別的小朋友上臺抽取物品進行發(fā)言時，有一些同學(xué)會出現(xiàn)情緒浮躁，在椅子上無法安坐的情況，此時教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提醒同學(xué)要好好聽課，但不宜在所有同學(xué)面前當(dāng)眾批評，為了充分照顧每一位幼兒的心理，教師可以在課后適當(dāng)對這類同學(xué)進行單獨談話，進行課后點評。

但是需要注意的是，在進行適當(dāng)批評之后，教師也要從其他角度入手，對該同學(xué)的課上其他表現(xiàn)做出正面評價，多維度把握兒童的動向特征。通過在幼兒園的區(qū)域活動中觀察學(xué)生的肢體語言和行為特點，就可以對一個幼兒的心理特征以及性格進行大體的把握。在此基礎(chǔ)上，教師就可以對該同學(xué)做出更加合理，更加貼合實際的評價，從而在了解幼兒的基礎(chǔ)上，會幼兒制定更加具有個性化的評價方式，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得區(qū)域活動的評價變得更加具有價值。

總結(jié)：

通過長時間的實踐，幼兒的活動是否有效、是否真的獲得了發(fā)展，本課程模式是否有效的進行、是否有推廣的價值，這些指標需要有相應(yīng)的評價體系，不斷地進行總結(jié)、反思、評價，進而不斷的改進，使幼兒的活動更加的高效，使課程的建構(gòu)更加順利。

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