信息化教學手段在小學數(shù)學教學中的應用

徐永慧

摘?要：隨著信息化技術在教學改革進程中的不斷深入應用，信息化之于教學創(chuàng)新、教學效果等諸多反思，也顯得應時而生。文本將結(jié)合教學課堂，立足教學案例，從數(shù)學教學實踐出發(fā)，根據(jù)老師和學生的實際心理需求，站在技術應用層面對信息化在小學數(shù)學課堂中的具體運用進行闡述。下面本文將對信息化教學手段在小學數(shù)學教學中的應用進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息化教學;應用分析

一、信息化手段在小學數(shù)學教學中所表現(xiàn)出來的幾個特征

（一）低標準，低要求特征

信息化技術所包含的內(nèi)容非常廣，對其應用程度也是深淺不一，在當前的小學數(shù)學教學中，我們所應用到的信息化手段主要是基于多媒體技術和計算機技術。從專業(yè)的角度講，把信息化技術應用于小學數(shù)學教學實在有些大材小用，但是為了推進我國義務教育信息化教學整合，我們不得不嘗試將信息化技術與數(shù)學課堂教學融合在一起。比如對多媒體資源的開發(fā)與利用，其目的是為了滿足實際教學需要。

（二）單一性特征

當前我們對信息化技術應用層面的理解是，要么發(fā)揮其強大的功能全面改革教學模式和形式，要么利用其豐富且生動的表現(xiàn)形式激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。小學數(shù)學所涉及到的內(nèi)容和知識相對比較簡單，層次也比較淺，因此我們對信息化技術的需求并不是很高，對信息化技術運用的要求也比較單一。比如，老師會在講解某些知識點時借助多媒體技術來刺激學生感受性器官，其目的是為了吸引學生的注意力，并不會觸碰更高級的應用技術。

（三）工具性特征

由于數(shù)學知識本身就有很強的抽象性和邏輯性，所以為了能讓學生更好的理解數(shù)學知識，我們通常會借助信息化手段來輔助教學，因此，在當前小學數(shù)學課堂教學中，我們會將以多媒體為代表的信息化技術看成是輔助教學的工具，其中便會涉及到教學情境創(chuàng)設方面的內(nèi)容。通過簡化文本過程來提高課堂過程實效。比如，在教學中融入進更多與實際生活相關的元素，從而幫助我們創(chuàng)設出較為真實的生活情境。這種極具動態(tài)性、直觀性、形象性和趣味性的應用方式，在一定程度上提升了課堂教學的氣氛，間接性的提升了教學效果。

二、信息化手段在小學數(shù)學教學中的具體應用

（一）創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣

與學習其它學科一樣，學生在學習數(shù)學時，對新知識的認識、理解和運用也需要一個循序漸進的過程，但若想實現(xiàn)這些必須借助一定的“發(fā)生源”來去啟迪和引導，這個“發(fā)生源”就是學生的興趣。從教學實踐出發(fā)來進行分析，“興趣”與“情境創(chuàng)設”本身就存在很密切的聯(lián)系，二者在實際教學中是相互影響、相互關聯(lián)、相輔相成的，二者的緊密結(jié)合在無形中強化了學生的學習內(nèi)驅(qū)力。比如在教學《數(shù)學廣場——用網(wǎng)格來估測》時，老師們可以運用計算機設備和多媒體技術來創(chuàng)設于教學內(nèi)容相關的情境，這樣可以牢牢地抓住學生的學習注意力。但需要注意的是，情境元素的選擇盡量貼近學生的興趣愛好，這樣不僅有助于活躍課堂氣氛，更有利于新課知識的傳授。

（二）化抽象為直觀，展示動態(tài)的生成過程

數(shù)學不同于語文和英語，要想學好它、學懂它，以及將它更好的應用于生活實踐，需要我們首先開發(fā)學生的數(shù)學思維，其中包括邏輯分析能力、抽象能力、發(fā)散能力、整合能力等等。但同時我們需要認識到，小學生這些方面的能力還沒有形成，數(shù)學思維不但不強，而且還很差，在小學教育階段培養(yǎng)學生數(shù)學思維是數(shù)學老師應盡的責任和義務，也是義務教育的要求。所以，探尋化抽象為直觀的教學方法便成為數(shù)學老師們的一項重要工作內(nèi)容?；谝陨?，小學數(shù)學老師在課堂教學中，要善于合理、科學地運用以多媒體技術和計算機技術為代表的信息化技術，不僅要將抽象的問題直觀化和形象化，更要將整個過程詳細的展現(xiàn)出來，從而使學生積累到更多的學習經(jīng)驗，提高他們的認知能力。

比如在教學《平行四邊的面積》這一課時，我給出了這樣兩幅圖片：一幅是長邊長為10米、短邊長為8米的長方形，另一幅是長邊長為10米、短邊長為8米的平行四邊形，并讓學生分析和判斷哪個圖形的面積大。有的同學生說一樣大，有的說長方形大，有的說平行四邊形大。證明中，我們引導學生通過數(shù)格子的方式來比較兩者的面積，但由于這兩個圖形的形狀不同，學生無法用數(shù)方格的方法來比較出誰面積更大。面對這種情況，我用多媒體技術模擬了一個圖形平移的動態(tài)過程，即對平行四邊形進行切割和平移。由于新拼成的長方形是由原來的平行四邊形轉(zhuǎn)換過來的，所以新長方形內(nèi)所包含的方格數(shù)就是原來平行四邊形內(nèi)的方格數(shù)，所以只要數(shù)清新長方形內(nèi)的放個數(shù)，我們就能知道原平行四邊形的面積了，從而比較出長為10米、寬為8米的長方形和一個鄰邊長分別為10米、8米的平行四邊形哪個面積大了。

結(jié)束語：

大量事實證明，科學合理地應用信息化手段于小學數(shù)學課堂教學，不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是還能提升教學質(zhì)量和效率，從而增強學生們的數(shù)學思維和數(shù)學應用能力。

參考文獻：

[1]任玉瓊.信息化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].甘肅教育，2020（22）：83.

[2]杜昊.信息化教學手段在小學數(shù)學教學中的應用[J].科幻畫報，2020（11）：81.