小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

葉文

摘?要：隨著我國新課改的深入推進，我國小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)模式也在不斷的調(diào)整變革，學(xué)生的思維能力源于質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的。學(xué)生不僅要知道問題的結(jié)論，還要關(guān)注為什么，要懂得知識探索的方法。如果學(xué)生只囿于結(jié)論，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會變成簡單的復(fù)制，學(xué)到的是一堆無效的僵化知識。教師要點燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生有了質(zhì)疑的動力，促進學(xué)生對問題的深度思考。“學(xué)貴有疑”，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)他們從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，要從“會答”走向“會問”，學(xué)生經(jīng)過深度的思考，問題就會迎刃而解。教師要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，讓他們將認知當(dāng)成自我發(fā)展的需要，能滿足他們的求知欲望，提升他們的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生有了質(zhì)疑精神，就會產(chǎn)生探索的欲望，會不滿足于現(xiàn)狀，產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;質(zhì)疑能力

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往受應(yīng)試教育的影響較為嚴重，一味地對學(xué)生進行題海訓(xùn)練，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也導(dǎo)致了所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏探究精神。而素質(zhì)教育的背景之下，要求充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，繼而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。這就需要數(shù)學(xué)教師基于學(xué)生的身心特點以及課本內(nèi)容，不斷的優(yōu)化當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，積極地開展一系列問題的思考與探究，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

1創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般采用教師提問、學(xué)生回答的教學(xué)模式，學(xué)生好問的天性被壓抑，學(xué)生的思維處于懶散狀態(tài)，缺乏積極、主動思考的能力，缺乏問題意識。為適應(yīng)新課標要求，教師要改變“一言堂”教學(xué)方法，建立師生互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，敢于提出問題。教師要充分發(fā)揮學(xué)生好問的天性，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

2授人以漁，教會學(xué)生質(zhì)疑

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂中，不僅要教學(xué)生知識，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性的特點，根據(jù)學(xué)科特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中從不同角度觀察問題，從不同層次分析問題，并找到不同的解題方法。在鼓勵學(xué)生提問題時，教師也要做好示范，注重言傳身教，在課堂中多提問題。通過長時間的引導(dǎo)，學(xué)生會掌握提問方法，學(xué)會質(zhì)疑，能提出有高度和深度的問題。

3鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在小學(xué)階段開發(fā)學(xué)生的智力和思維是非常有必要的，所以教師可以在課堂中大膽培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑，活躍他們的思維，這樣也可以幫助學(xué)生在較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會自主思考和解決現(xiàn)實問題。首先教師要為學(xué)生提供思考的機會，鼓勵學(xué)生主動探究問題的緣由，學(xué)會動手動腦去解決問題，在這個過程中，教師還要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)不可能，這樣會進一步激發(fā)他們的探索熱情。比如學(xué)習(xí)平行四邊形與梯形的相關(guān)知識，教師就可以先為學(xué)生準備一樣的梯形圖形，讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺拼湊。學(xué)生在拼湊的過程中，就能清晰地了解平行四邊形與梯形的聯(lián)系與區(qū)別。在教學(xué)完畢之后，教師也可以鼓勵學(xué)生進行大膽思考，這些圖形與其他圖形是否具有同樣的聯(lián)系？這對提高學(xué)生探究能力與培養(yǎng)學(xué)生開放性思維也有著極大的促進作用，也能讓學(xué)生更容易消化教學(xué)中重難點的知識。

4重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂模式

課堂模式的構(gòu)建主要圍繞批判性思維中的質(zhì)疑、共解、示例、論證展開， “質(zhì)疑—共解”的教學(xué)模式直指批判性思維的核心技能，首先鼓勵學(xué)生敢于對文本、他人觀點和方法提出自己的疑問，可以以問題為引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生自我詰問，實現(xiàn)求同、求異、求新的體驗過程。其次，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上與同學(xué)和教師進行交流，彼此相互批判，明晰問題，積極參與對話，進一步活躍思維。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，既要讓時于生，也要對學(xué)生的質(zhì)疑予以必要的引導(dǎo)，教會他們質(zhì)疑的方法，以集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生的深入思考，提升他們善于質(zhì)疑的能力。

參考文獻：

[1]林麗貞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（5）：56.

[2]馬雅琴.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2020（5）：176.

[3]陳堅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（3）：59.

[4]陸艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識與能力的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2020（1）：66.