情境生趣

鄭紅麗

摘?要：隨著我國教育教學不斷改革與創(chuàng)新，教育領域對初中數(shù)學教學越來越重視，豐富多樣的教學方法隨著教育改革的發(fā)展應運而生。情境教學法貫穿于各個學科，應用范圍非常廣泛，它的出現(xiàn)使初中數(shù)學教學也發(fā)生了顯著的變化，并受到廣大教育工作者和學生的一致好評。初中數(shù)學教師在教學活動過程中，不僅要為學生傳授所學知識，還要在學習的過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，創(chuàng)設多樣化的數(shù)學課堂，以此提高中學生的自主學習能力和學科素養(yǎng)。

關鍵詞：情境教學法;初中數(shù)學;課堂教學;創(chuàng)新策略

在以往教學活動中，由于教師從事教育教學工作多年，已經(jīng)形成自身的教學習慣，受應試教育的影響，教學方法和教學理念難以改變，一直停留在過去的教學中止步不前。在教學過程中，教師按照課本內(nèi)容以及教學大綱進行照本宣科，數(shù)學學科本身就具備靈活性，數(shù)學知識也比較抽象化，主要培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、邏輯思維能力。部分教師一直在沿用“滿堂灌”的教學方式，除了理論知識的講授就是讓學生參與題海戰(zhàn)術，導致學生對學習數(shù)學課程興趣不佳，感覺枯燥乏味。因此，初中數(shù)學教師應該及時改善教學，采用情境教學法能夠滿足當前的教學需求，能夠利用數(shù)學知識的本質(zhì)打造靈活課堂，使學生在學習中學會分析和運用，由以往的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學生的主觀能動性以及自主學習能力，創(chuàng)設高質(zhì)量的數(shù)學課堂教學。

一、當前初中數(shù)學教學中存在的問題

數(shù)學知識本身具有較強的抽象能力，而初中生的理解能力各有不同，對相同數(shù)學知識的理解、和接受水平也會存在一定差異。同時，部分初中數(shù)學教師并未認識到學生的這一特點，在進行數(shù)學授課時，會用同樣的方式教授全班學生，這就導致部分學生難以在課上掌握教師的授課內(nèi)容。此外，對于部分數(shù)學基礎較好的學生來說，教師的授課內(nèi)容難以滿足他們的對數(shù)學知識的需求，從而在無形中浪費了這部分學生在數(shù)學課上的時間。在此背景下，學生會出現(xiàn)以下問題：其一，“學不會”的學生會逐漸失去學習數(shù)學知識的興趣，在數(shù)學課堂上“混日子”，時間久了之后會出現(xiàn)破罐子破摔的心態(tài)。其二，“不夠學”的學生由于教師的授課內(nèi)容難以滿足他們的學習需求，很容易讓他們產(chǎn)生固步自封的心態(tài)，甚至部分學生會認為“數(shù)學不過如此”，長此以往，這部分學生會對數(shù)學形成錯誤認知，不利于他們主動探尋更深層次的數(shù)學知識，從而影響其之后的數(shù)學學習效率。

二、情境教學法在初中數(shù)學課堂教學中發(fā)揮的重要作用

（一）激發(fā)學生學習興趣，促進學生快樂學習

初中階段學好數(shù)學非常關鍵，學生必須打下堅實的基礎才能為日后高中階段鋪設出一條扎實、穩(wěn)定的道路。部分教師保留傳統(tǒng)教學的思想觀念，在講課過程中對照課本內(nèi)容照本宣科，把學習重點放在理論知識和練習考試上。而中學生長時間在這種氛圍下學習會覺得枯燥乏味，對數(shù)學學科帶有抵觸心理。教師應及時轉變這種學習狀況，創(chuàng)新教學思路和教學方式，讓情境教學走進初中數(shù)學課堂，注重學生在課堂中的主體地位，采用多種手段去調(diào)動學生的學習積極性，進而有效提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。教師引入情境教學模式，采用各種不同的教學方法與教學內(nèi)容有機結合，通過不同的教學情境讓學生真實體驗學習帶來的樂趣，能夠激發(fā)學生的探索欲望，使學生積極地參與到數(shù)學課堂中，讓他們深刻體會“快樂帶動學習，學習獲取快樂”的過程。

（二）提高學生自主學習能力和邏輯思維能力

情境教學指的是在課堂上教師通過根據(jù)學生實際學情以及課程標準創(chuàng)設出的教學情境，通過教學情境使學生能夠獲得真實體驗感，在獲取樂趣的同時能夠熟練掌握教師所傳授的知識，對所學內(nèi)容的理解有一個更好的接收方式，從而提高學生自主學習的能力，完善學習方法。選擇情境教學法主要是為了能夠讓學生在這種特定環(huán)境下，積極主動的參與到學習之中，構建和諧高效的學習氛圍，使學生對所學知識加深記憶得以鞏固。在實際教學過程中，初中數(shù)學教師應結合學生的實際學情以及學齡特征進行針對性教學，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的特點和優(yōu)勢，著重利用學生感興趣的事物和喜好來創(chuàng)設教學情境，以此來提升初中數(shù)學課堂教學有效性。

三、情境教學法在初中數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新策略

（一）教學重點分層，提升學生對數(shù)學知識的理解能力

在數(shù)學教學中，教師的授課重點會對學生的數(shù)學學習水平造成很大影響。在將學生進行分層后，教師的授課重點也應得到進一步發(fā)展，通過對授課重點及授課方式進行分層，可有效提升學生對數(shù)學知識的理解能力，這對其之后學習更深層次的數(shù)學知識將產(chǎn)生非常大的幫助。在對學優(yōu)生進行授課時，教師可采用“教材+拓展”的模式授課，即通過教材讓學生了解基本的數(shù)學知識內(nèi)容，而后通過其變化、活用所學知識，解決一些拓展性問題。對普通生授課時，教師可將教學重點放在提升其對基礎教材知識的理解上，并適當拓展一些更深層次的內(nèi)容，對普通生數(shù)學思維進行一定程度開拓。對于后進生來說，數(shù)學教師應將主要精力放在教授他們基礎的數(shù)學知識上，提升他們對基礎數(shù)學知識的理解能力。

例如，在教授《一次函數(shù)與方程、不等式》這一課時，教師可將授課重點放在一次函數(shù)、方程和不等式的概念定義上，讓他們深入理解這些數(shù)學概念的含義，提升他們對基礎知識的的理解能力。此外，教師可嘗試利用多媒體設備進行授課，通過將抽象的數(shù)學知識具象化，幫助后進生更好地理解相應的數(shù)學知識。同時，在對普通生教授此內(nèi)容時，教師可為學生提供一些簡單的課后習題，讓他們嘗試對所學的基礎知識進行應用，借此增強其對知識的理解。教授學優(yōu)生此內(nèi)容時，教師可在學生理解這些知識的基本概念后，對一次函數(shù)等知識內(nèi)容進行拓展，并為其提供一些具有拓展性的相關問題，從而在無形中提升學優(yōu)生對知識的應用能力上。由此可見，將授課重點分層，能夠讓不同層級的學生，學到與自身水平相適應的數(shù)學知識，這對學生理解能力提升將產(chǎn)生非常大的促進作用。

（二）借助微課視頻，剖析數(shù)學思想和方法內(nèi)涵，合理融入教學內(nèi)容

初中階段的學生正處在青春期這一重要的人生階段，這一時期的學生具有較強的溝通欲望，部分學生會在數(shù)學課堂中和周圍人交頭接耳?；诖?，教師可借助信息技術手段，借助微課視頻的力量強化自己的數(shù)學教學效果，進而使學生能夠對數(shù)學思想和方法的感知能力和理解程度拔升到新的高度。在進行微課視頻制作時，哪些數(shù)學思想和方法是學生應重點掌握的，教師應做到心中有數(shù)。這樣在進行微課視頻制作時才能有的放矢，抓住重點。

例如，在教授《二次函數(shù)》時，教師可將其制作為微課視頻，并通過圖像、Flash動畫等形式豐富視頻內(nèi)容，借此使得學生能夠對相應數(shù)學思想和方法的理解達到更深的程度。一般來說，微課視頻的時長最好控制在8分鐘左右，這樣初中生的精力可較好的集中，有利于他們較為深入地理解微課視頻的教學內(nèi)容。借助這種教學模式，教師可以春風化雨般將初中教學時期的重點滲透到自己的教學過程中，進而使得學生不僅能學到具體的數(shù)學知識、概念，還能在無形中養(yǎng)成良好的思維能力，這對他們之后進行更加高效的數(shù)學知識學習有非常大的幫助。

（三）豐富數(shù)學課堂設問形式，提升學生的學習效率

初中生正處在青春期這一重要階段，低趣味性的設問形式難以滿足學生對數(shù)學課堂的期待，因此，教師需轉變教學策略，將更加豐富多樣的形式應用到數(shù)學追問的過程中。除此之外，部分學生在掌握較為淺顯的知識后，會產(chǎn)生一種滿足感，他們認為初中數(shù)學知識不過如此，這種想法會嚴重影響他們之后的數(shù)學知識學習。因為，教師需借助數(shù)學追問的方式，讓他們明白什么叫“學海無涯”，利用巧妙的形式對其進行追問，借此將他們的學習主動性提升上來，從而實現(xiàn)增強學生數(shù)學學習效率的目的。

例如，在教授《勾股定理》時，很多學生認為勾股定理的內(nèi)容非常簡單，部分學生甚至會輕視這部分初中數(shù)學非常重點的教學內(nèi)容。因此，教師結合了一些生活中實際的問題對學生進行了追問，比如工人裝修借助勾股定理判定墻角是否垂直、建造房屋時屋頂?shù)牡臉嬙斓?。通過這種形式新穎的提問方式，學生對勾股定理的的重要性有了新的認知，這在很大程度上提升了他們的數(shù)學效率，對幫助學生樹立良好的初中數(shù)學學習心態(tài)也有非常大的幫助。

（四）正確啟發(fā)指導，培養(yǎng)學生思維能力

初中數(shù)學教育不應該僅僅注重對學習運算能力和解題能力的培養(yǎng)，更應該側重對學生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學思維能力的提升可以幫助學生解決許多問題。要啟發(fā)進行多角度思考問題，嘗試使用不同方法解決問題，數(shù)學基礎知識水平的差異說到底是思維能力和思維方向的差異，必須引導學生多角度思考問題，培養(yǎng)良好的思維能力。同一個問題，解決方法因人而異，這正是思維方向和思維能力不同的具體體現(xiàn)，應當正確對待這些差異，引導學生進行正確又合乎教學目的的解決方法進行多方面思考，從而培養(yǎng)多角度思考問題的思維方式和思維能力。

例如，經(jīng)典的一元一次方程知識就可以與生活知識相結合，從而實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的提升。比如：某商品進價是1000元，售價是1500元。由于銷售情況不好，商店決定降價出售，但又要保證利潤為5%，商店應降價多少元出售？這種經(jīng)典的利潤問題，就可以幫助學生對一元一次方程知識形成更為形象的理解，從而實現(xiàn)解題思路的突破。教師要對學生講解這些利潤問題的本質(zhì)是是一元一次方程知識，在面對這些問題時要準確找到其中的等量關系。將知識與生活實際相結合，就可以為學生提供富有生活意味的教學設計，幫助學生提升思維能力。

結語

綜上所述，情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用為數(shù)學課堂帶來了新的活力，使學生們眼前一亮，有一種煥然一新的感覺。教師在教學過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生學齡特點開展教學設計，靈活采用情境教學方法，創(chuàng)設高質(zhì)量的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，以此提高學生的自主學習能力和學科素養(yǎng)。

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