趙素君
摘 要:形成性評價(jià)作為教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的重要模式之一,在高職英語精品在線課程建設(shè)中占據(jù)重要位置。如何構(gòu)建高效的形成性評價(jià)體系成為高職英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文以浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱:本校)高職英語精品在線課程建設(shè)為依托,結(jié)合高職英語精品在線課程建設(shè)與教學(xué)的現(xiàn)狀,從建設(shè)精品在線課程的要求出發(fā),針對性地提出形成性評價(jià)體系設(shè)計(jì)方案與實(shí)施措施,構(gòu)建線上+線下雙線共存,科學(xué)合理的全方位多元化的高職英語形成性綜合評價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:高職英語;精品在線課程;形成性評價(jià);線上+線下
中圖分類號:H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2095-9052(2020)03-0205-03
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的不斷深入,高職院校的英語精品在線課程建設(shè)已取得顯著成果,與之對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系也需要作出相應(yīng)的改革與完善,使得精品在線開放課程和形成性評價(jià)體系有效地融合,更科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而增強(qiáng)教學(xué)評估的可信性和實(shí)效性。因而,突破傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式,探索更具針對性、更富多元化的全方位評價(jià)體系,是高職英語教學(xué)迫在眉睫的任務(wù)。
一、高職英語精品在線課程建設(shè)
要想構(gòu)建基于精品在線課程的高職英語形成性評價(jià)體系,首先需要結(jié)合當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀、高職學(xué)生的學(xué)情等方面的因素,明確精品在線課程建設(shè)的指導(dǎo)思想與要求。精品在線課程建設(shè)的指導(dǎo)思想主要是把公共基礎(chǔ)英語課程與專業(yè)課程相融合,共享好的課程資源,并轉(zhuǎn)變高職英語人才培養(yǎng)模式,做好翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作。從精品在線課程建設(shè)的要求來看,包括兩個(gè)方面:一是內(nèi)容要求。高職英語精品在線課程應(yīng)包含英語課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié),包括知識點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、對應(yīng)的崗位能力等,而且還應(yīng)有適合高職學(xué)生學(xué)情的簡單易操作的網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境。二是課程資源要求。高職英語精品在線課程以課程資源共享為目標(biāo),為高職學(xué)生提供高質(zhì)量的課程資源以及基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源。形成性評價(jià)體系構(gòu)建需要從這個(gè)指導(dǎo)思想與要求出發(fā),盡可能地突出評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性、評價(jià)主體的多元性、評價(jià)內(nèi)容多樣性、評價(jià)方式的豐富性、信息反饋的及時(shí)性等特征。
二、形成性評價(jià)體系
(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
美國的評價(jià)學(xué)專家斯克里芬(Striven M)于 1967 年在其著作《評價(jià)方法論》中第一次提出形成性評價(jià)。美國教育學(xué)家布魯姆(Bloom)最早在課堂教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià),使現(xiàn)代教育評價(jià)理論得到進(jìn)一步發(fā)展。Black 和William在Bloom的基礎(chǔ)上,提出形成性評價(jià)的評價(jià)優(yōu)勢,即能夠被教師和學(xué)生用作反饋,并且調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)。Osmundson提出了形成性評價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的交互過程,即通過教師評價(jià),學(xué)生和同伴評價(jià)來連續(xù)監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。這一觀點(diǎn)反映了形成性評價(jià)與教學(xué)的密切關(guān)系,已逐漸成為教學(xué)評價(jià)的重要手段。
國內(nèi)的很多英語教育專家也在形成性評價(jià)的研究上取得了一些成果。羅少茜將形成性評價(jià)介紹到了中國的英語課堂中。2014年,羅少茜等將二語課堂中的形成性評價(jià)定義為這是一種以評價(jià)為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)范式,并能對教和學(xué)進(jìn)行調(diào)整。連益芝在綜合英語教學(xué)中采用觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、檢查讀書筆記等方式,初步探討了形成性評價(jià)體系的評價(jià)方式。綜合以上國內(nèi)外的相關(guān)研究成果可以發(fā)現(xiàn),研究重心以理論研究為主,以高職教育的移動(dòng)化教學(xué)為研究背景的少之甚少。
(二)當(dāng)前高職英語形成性評價(jià)體系分析
要想基于高職英語精品在線課程構(gòu)建具有針對性的形成性評價(jià)體系,需要對當(dāng)前高職英語教學(xué)過程中的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行分析。筆者在半年前對任課班級進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷257份,回收有效問卷248份。部分顯示結(jié)果分析如下:
從上述圖表1所示分析,可見當(dāng)前高職英語形成性評價(jià)指標(biāo)單一性。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)75%是以期末考試為主、輔以平時(shí)作業(yè)成績,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考核,只注重結(jié)果,輕視過程。從圖表2所示分析,形成性評價(jià)體系中評價(jià)主體單一性。多以教師為主要評價(jià)主體,教師的評價(jià)具有較高的權(quán)威性,整個(gè)教學(xué)評價(jià)形式突出他評,忽視了學(xué)生的自評,導(dǎo)致評價(jià)主體過于單一。同時(shí),形成性評價(jià)體系中評價(jià)方式也單一,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和自身學(xué)習(xí)能力的評價(jià),這樣的評價(jià)方式不能突出學(xué)生的個(gè)體性與差異性。這樣單一的評價(jià)方式也不能很好地發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)、改進(jìn)與發(fā)展功能。因而,當(dāng)前高職英語形成性評價(jià)體系迫切需要改革。
三、基于精品在線課程的高職英語形成性評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施
(一)形成性評價(jià)體系的構(gòu)建
1.形成性評價(jià)體系評價(jià)目的的確定
結(jié)合本校高職英語精品在線課程《Jack職場蛻變記》的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,確定這一評價(jià)目的。這一評價(jià)貫穿線上+線下的整個(gè)教學(xué)活動(dòng),為整體性教學(xué)提供反饋,宏觀上調(diào)整線上+線下的教學(xué)活動(dòng);這一評價(jià)為學(xué)生個(gè)體提供個(gè)性化反饋,連續(xù)監(jiān)控個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程,促進(jìn)個(gè)體有目的進(jìn)行學(xué)習(xí);這一評價(jià)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度服務(wù),幫助學(xué)生提高英語的應(yīng)用交際能力。
2.形成性評價(jià)體系評價(jià)主體的確定
基于本校高職英語精品在線課程,評價(jià)主體要在線上和線下同時(shí)發(fā)揮評價(jià)功能。在線上評價(jià)中,有各階段各模塊學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)自我測驗(yàn)、學(xué)習(xí)次數(shù)等網(wǎng)絡(luò)評價(jià),有教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)筆記和討論方面的教師評價(jià),還有線上合作學(xué)習(xí),同伴互評的同伴評價(jià)和小組評價(jià),更有個(gè)體對線上學(xué)習(xí)的自我提高,對錯(cuò)題的自我反饋,對學(xué)習(xí)策略等調(diào)整的個(gè)體學(xué)習(xí)評價(jià)。在線下評價(jià)中,更是教師和學(xué)生群體,學(xué)生個(gè)體共同參與的評價(jià)主體[1]。教師不僅僅通過學(xué)生的書面小測、口語測驗(yàn)、期末考試來進(jìn)行教師評價(jià),更需要結(jié)合課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生團(tuán)體和個(gè)體共同參與,開展多元性評價(jià)。
3.形成性評價(jià)體系評價(jià)指標(biāo)與方式的構(gòu)建
基于本校高職英語精品在線課程的形成性評價(jià)體系,評價(jià)指標(biāo)不僅要包含期末考試成績的定量評價(jià),還應(yīng)包括“態(tài)度/過程”這類的定性評價(jià)。堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合的原則,充分體現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化和評價(jià)方式的豐富性。
如上圖3所示,對于“成績/分?jǐn)?shù)”這類的定量評價(jià),從三個(gè)不同的維度進(jìn)行,即線上各模塊內(nèi)容的階段性測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、線下各模塊內(nèi)容的階段性測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、口語測試的不同評價(jià)主體的綜合分?jǐn)?shù)。對于“態(tài)度/過程”等學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的定性形成性評價(jià),也是從線上+線下各個(gè)維度設(shè)立評價(jià)指標(biāo)和確定評價(jià)方式。線上的學(xué)習(xí)是采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)監(jiān)督學(xué)習(xí)相結(jié)合。從學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性、線上自主學(xué)習(xí)的頻率來確定學(xué)習(xí)態(tài)度的指標(biāo);從視頻觀看的長度、參加模塊測評的次數(shù)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)發(fā)帖等來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)筆記和網(wǎng)絡(luò)評分來綜合反映學(xué)生線上的學(xué)習(xí)效果。線下的定性評價(jià)指標(biāo)分為線下課內(nèi)評價(jià)和線下課后評價(jià)。線下評價(jià)指標(biāo)是基于線下師生教與學(xué)的課內(nèi)活動(dòng)和課后團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)來設(shè)立。在課內(nèi),開展各種課內(nèi)活動(dòng),課堂問答討論、小組辯論、主題問卷報(bào)告展示等進(jìn)行評價(jià)。課后團(tuán)隊(duì)任務(wù),從團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)完成質(zhì)量等指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。
(二)形成性評價(jià)體系的實(shí)施
1.形成性評價(jià)體系的實(shí)施原則
形成性評價(jià)體系在線上+線下教學(xué)實(shí)施過程中,需遵循以下原則:
第一,評價(jià)主體的多元性原則。評價(jià)的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生團(tuán)隊(duì),還包括教學(xué)系統(tǒng)(線上平臺)的客觀評價(jià)。教師在形成性評價(jià)過程中需要引導(dǎo)、組織、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容,進(jìn)行客觀公正的評價(jià),不能對評價(jià)產(chǎn)生權(quán)威性作用。不同的評價(jià)主體,不斷交互發(fā)揮作用,形成自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評價(jià)的綜合評價(jià)。
第二,評價(jià)方式的豐富性原則。在模塊主題內(nèi)容的指導(dǎo)下,根據(jù)評價(jià)指標(biāo)的維度,變化各種評價(jià)方式,并用評價(jià)來反饋指導(dǎo)教學(xué),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三,評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性原則。在形成性評價(jià)中應(yīng)注重動(dòng)態(tài)性,考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展過程,以及在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況等。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,客觀真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第四,信息反饋的及時(shí)性原則。在每節(jié)課或每個(gè)階段性教學(xué)任務(wù)完成后,要及時(shí)進(jìn)行信息反饋,包括教師向?qū)W生展示其學(xué)習(xí)成果,學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題等情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮評價(jià)指導(dǎo)后期教學(xué)的功能。
2.形成性評價(jià)體系實(shí)施效果分析
本校高職英語精品在線課程已開展了兩年多,在形成性評價(jià)體系的實(shí)施上積累了很多經(jīng)驗(yàn)。筆者對實(shí)施形成性評價(jià)體系一個(gè)學(xué)期的在校學(xué)生,從定性和定量的層面對其英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析:
第一,定性分析層面。通過隨機(jī)訪談的形式,從不同班級隨機(jī)抽取男女生各5名,從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面入手進(jìn)行訪談。學(xué)生表示學(xué)習(xí)積極性明顯提升,認(rèn)為評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容多樣性和全面性更利于學(xué)習(xí)成績的評定。同時(shí),學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有所增強(qiáng)。
第二,定量分析層面。精品課程在線平臺的數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生的測驗(yàn)和考試完成進(jìn)度和分?jǐn)?shù)都有顯著提升,學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)行為與能力有明顯改善。
因而,基于精品在線課程的形成性評價(jià)體系,從學(xué)生角度,能夠增強(qiáng)高職學(xué)生的自信,激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力[2-3],并提高日常的高職英語課堂的參與度,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。從而對學(xué)生各項(xiàng)技能發(fā)展水平及發(fā)展?jié)摿M(jìn)行科學(xué)評價(jià),達(dá)到培養(yǎng)全面性人才的育人目標(biāo)。同時(shí),這一形成性評價(jià)體系也能對教師教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。使得教師在教育教學(xué)過程中,不斷獲取反饋信息,并調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)了教學(xué)評估的可信性和實(shí)效性,從而提高教師個(gè)人教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平,并使高職英語教學(xué)活動(dòng)處于良性循環(huán)之中,實(shí)現(xiàn)評促改,教學(xué)相長的最終目標(biāo)。
四、反思與建議
對形成性評價(jià)的實(shí)施效果進(jìn)行反思,從而發(fā)現(xiàn)這一評價(jià)體系雖然取得了積極的教學(xué)效果,但也存在一些問題。比如學(xué)生的態(tài)度是影響形成性評價(jià)結(jié)果的重要因素,在教學(xué)中需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,制定針對性的策略。同時(shí),這一評價(jià)存在一定的主觀性,尤其是學(xué)生間的互評主觀性較強(qiáng),需要在今后的教學(xué)研究中進(jìn)一步完善指標(biāo)內(nèi)容和評價(jià)方式。此外,還需對教師的教學(xué)能力和素質(zhì)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn),使其能夠適應(yīng)和熟練應(yīng)用這一評價(jià)體系。各方要共同努力完善這一評價(jià)體系,推動(dòng)高職英語精品在線課程的教學(xué)改革更好更有效地開展。
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(責(zé)任編輯:林麗華)