淺談七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀

劉潁

摘要：學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服學(xué)習(xí)困難，取得良好學(xué)習(xí)效果的一種傾向。本文就小學(xué)升入初中的新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀，利用AAT量表加以調(diào)查，并用文獻(xiàn)法從生理、心理和行為等方面加以分析，最終根據(jù)現(xiàn)狀所產(chǎn)生的原因提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小初銜接;學(xué)習(xí);適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-276

一、基于文獻(xiàn)綜述的現(xiàn)狀分析

1.生理現(xiàn)狀

“小初銜接”意味著個(gè)體由兒童狀態(tài)轉(zhuǎn)變至青少年?duì)顟B(tài)，屬于人生中的重大事件。就生理發(fā)展而言，七年級(jí)學(xué)生正值身體外形變化、內(nèi)部器官完善以及性器官成熟的迅速生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，第二性征的顯現(xiàn)存在著個(gè)體間的差異性，青少年身心發(fā)展的不平衡獲獎(jiǎng)導(dǎo)致程度不一的情緒困擾。

很多研究考察了生理上的早熟禾晚熟對(duì)青少年心理特征、社會(huì)性特征和適應(yīng)性的影響，這些研究結(jié)果對(duì)于我們理解青春期的起始時(shí)間和發(fā)展速率與眾人不同的那些青少年來(lái)說(shuō)，具有重要意義。

在男孩身上，早熟與積極的自我評(píng)價(jià)是聯(lián)系在一起的，而晚熟則一般與消極的自我評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起（Alsaker，1992;Richards&Larson，1993）。對(duì)于青少年女孩來(lái)說(shuō)，早熟女孩由于與同伴有很大的生理上的差異，使得她們的自尊受到消極的影響，這更容易使她們遇到心理上的困難;而晚熟女孩由于生理上相對(duì)不太成熟，父母及其他成年人對(duì)她們的期待或要求會(huì)更低，使得她們相對(duì)早熟女孩來(lái)說(shuō)不容易遭到長(zhǎng)輩的尖銳批評(píng)。

“另類假設(shè)”（Alsaker，1995）提出，青春期開(kāi)始的時(shí)間不合時(shí)宜，無(wú)論是早熟和晚熟都會(huì)給青少年的適應(yīng)帶來(lái)困難，因?yàn)樗亚嗌倌攴诺搅松鐣?huì)性發(fā)展的“另類”中。盡管每個(gè)青少年所遇到的問(wèn)題不盡相同，并且受到成熟速率與性別交互作用的影響，但是與自己的同伴步調(diào)不一致是會(huì)帶來(lái)混亂和壓力的。

綜上所述，早熟男孩和晚熟女孩在小初銜接中更能表現(xiàn)出好的適應(yīng)性，而晚熟男孩和早熟女孩則相反。

2.心理現(xiàn)狀

受生物學(xué)背景的影響，皮亞杰（1950）把智力定義為有助于有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的基本生命過(guò)程。所謂適應(yīng)，皮亞杰認(rèn)為是有機(jī)體能夠應(yīng)對(duì)情境需要的能力。皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲左右）;前運(yùn)算階段（2～6、7歲左右）;具體運(yùn)算階段（6、7歲～11、12歲）;形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）。該認(rèn)知發(fā)展階段意味著智力將隨著時(shí)間而出現(xiàn)顯著改變，且這樣的改變不僅僅是量的改變，更可能是質(zhì)的變化。而皮亞杰進(jìn)一步指出，個(gè)體間進(jìn)入形式運(yùn)算階段的時(shí)間差異很大，在形式運(yùn)算階段的表現(xiàn)更受到個(gè)體性向及特殊專長(zhǎng)的影響。因此，“小初銜接”中，發(fā)展較慢的學(xué)生將在學(xué)生成就的表現(xiàn)上處于不利地位，而容易產(chǎn)生銜接后學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的情況。

此外，Hargresves指出，“小初銜接”的學(xué)生存在著一些學(xué)習(xí)適應(yīng)的潛在問(wèn)題：因銜接而產(chǎn)生的焦慮將對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)適應(yīng)造成阻礙;銜接時(shí)的成就動(dòng)機(jī)及對(duì)學(xué)校的投入程度將影響其對(duì)中學(xué)的整體性適應(yīng)。

另外，Midgley的研究表明，個(gè)體的自尊在中小學(xué)銜接期間會(huì)短暫下降，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)有不利的影響，不過(guò)自尊降低的狀況將隨著時(shí)間而逐漸恢復(fù)。

綜合上述理論，在“小初銜接”中，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和銜接時(shí)的心理狀態(tài)（尤其是焦慮程度、成就動(dòng)機(jī)和自尊心）顯得十分重要;良好的銜接能使學(xué)生獲得更多積極的人生經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。

3.行為現(xiàn)狀

“行為主義之父”華生認(rèn)為，習(xí)得的外部刺激和可觀察的反應(yīng)（習(xí)慣）之間的良好聯(lián)結(jié)是人類發(fā)展的基石。也就是說(shuō)，兒童的可塑性是很大的。根據(jù)行為主義學(xué)派的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。“小初銜接”中的學(xué)生也同樣在觀察榜樣進(jìn)行一些模仿行為。模仿他人行為具有適應(yīng)性的價(jià)值，因?yàn)槟７驴梢允谷藷o(wú)須親身經(jīng)歷結(jié)果便能達(dá)到學(xué)習(xí)的成效。

由此可見(jiàn)，個(gè)體在銜接后即使沒(méi)有加以引導(dǎo)，也能夠通過(guò)模仿周遭的人、事、物，進(jìn)而逐漸適應(yīng)環(huán)境。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于“小初銜接”中學(xué)生適應(yīng)性是有重要影響的。

二、基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的現(xiàn)狀分析

在新學(xué)年開(kāi)學(xué)第3周，隨機(jī)抽取我校7年級(jí)學(xué)生兩個(gè)班（共100名）作為研究總體，利用AAT量表對(duì)其適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)下問(wèn)卷100份，收回問(wèn)卷100份，其中有效問(wèn)卷99份。調(diào)查結(jié)果如下：

由此可見(jiàn)，研究總體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平大多數(shù)居于中等層次，其次是中上水平，小部分是中下水平，優(yōu)秀水平的學(xué)生為數(shù)不多，仍有個(gè)別適應(yīng)性差的學(xué)生存在。

從各內(nèi)容量表來(lái)看，分量表1（學(xué)習(xí)態(tài)度）中的學(xué)生“聽(tīng)課方法”還有待提高;分量表2（學(xué)習(xí)技術(shù)）中“學(xué)習(xí)和記筆記”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”以及“應(yīng)試方法”均評(píng)分較低;分量表3（學(xué)習(xí)環(huán)境）中學(xué)生對(duì)“學(xué)校環(huán)境”的評(píng)價(jià)普遍較高，而“家庭環(huán)境”和“朋友關(guān)系”方面則評(píng)價(jià)各異，需要在銜接過(guò)程中多加引導(dǎo);分量表4（心身健康）中，學(xué)生對(duì)自己的“毅力評(píng)價(jià)”最差，并且對(duì)“獨(dú)立性”的評(píng)價(jià)也不盡如人意。

三、思考與建議

基于上述“小初銜接”中學(xué)生適應(yīng)性方面的現(xiàn)狀分析，我認(rèn)為，無(wú)論作為教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于剛步入初中的學(xué)生，應(yīng)該將他們的“現(xiàn)實(shí)需要”放在關(guān)注的首位，所謂“現(xiàn)實(shí)需要”指的是心理發(fā)育過(guò)程中的需要、心理發(fā)展過(guò)程中的需要以及行為表現(xiàn)為何產(chǎn)生等。而暫時(shí)不要急于關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，切忌總是將初中的考試分?jǐn)?shù)與小學(xué)的考試分?jǐn)?shù)相比較。根據(jù)以上思考，我提出幾點(diǎn)關(guān)于培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性的建議：

1.關(guān)注孩子的生理發(fā)育現(xiàn)狀，是否出現(xiàn)早熟或晚熟現(xiàn)象。

若出現(xiàn)與正常身體發(fā)育速率不一致的情況，應(yīng)注意個(gè)別引導(dǎo)。如：對(duì)于晚熟男孩，多鼓勵(lì)多肯定，消除其自卑感，以樹(shù)立其自信心為主;對(duì)于早熟女孩，應(yīng)注意與其談話的方式，平等對(duì)待，以正面教育為主。

2.入學(xué)時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，以了解其對(duì)學(xué)校的投入程度。

可以通過(guò)寫自我介紹、課間多參與學(xué)生、多與學(xué)生進(jìn)行“朋友式”交談等。若出現(xiàn)不積極參與學(xué)?；虬嗉?jí)的情況，及時(shí)采取正面措施，多使用“迂回戰(zhàn)術(shù)”——當(dāng)管理員、當(dāng)小組長(zhǎng)或設(shè)計(jì)與其特長(zhǎng)相符的有益活動(dòng)令其參加并獲得榮譽(yù)等，并強(qiáng)化其對(duì)學(xué)?；虬嗉?jí)的參與度，以消除不良成就動(dòng)機(jī)。

3.通過(guò)各學(xué)科上課情況、作業(yè)情況、小測(cè)或單元考試情況等，迅速了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)是否以達(dá)到形式運(yùn)算階段。

對(duì)于仍處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生，切忌急躁、批評(píng)甚至嘲諷，應(yīng)該尊重其發(fā)展速率?？梢酝ㄟ^(guò)形象生動(dòng)的比喻或者令其動(dòng)手操作、感知來(lái)學(xué)習(xí)，以集中其注意力、抓住其學(xué)習(xí)興趣以及保證其學(xué)習(xí)熱情為主，耐心等待其頓悟的一天。

4.借助榜樣的力量，無(wú)須事事親力親為。

教師首先以身作則，以一種積極樂(lè)觀向上的態(tài)度對(duì)待生活，并以一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待知識(shí)，成為學(xué)生的模仿對(duì)象。另外，還可以利用適應(yīng)性優(yōu)秀的學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生，使他們共同解決問(wèn)題或組織活動(dòng)，在探究的過(guò)程中，優(yōu)秀學(xué)生將成為其他學(xué)生的模仿對(duì)象。

5.開(kāi)學(xué)初，班主任及各科老師應(yīng)上好“開(kāi)學(xué)第一課”。

令學(xué)生明白各學(xué)科的具體學(xué)習(xí)方法、該準(zhǔn)備些什么、每天或每周該做些什么、學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、如何做筆記、試卷的題型構(gòu)成、老師的評(píng)卷特點(diǎn)等，使學(xué)生有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，而不至于迷茫、盲目。

6.特別關(guān)注特殊家庭（如單親、孤兒、留守等）和與同學(xué)相處不融洽的學(xué)生。

利用心理咨詢技巧，多予以個(gè)別輔導(dǎo);并令適應(yīng)性優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)與其成為朋友，進(jìn)行“心理一幫一”活動(dòng)。

7.在平時(shí)的接觸過(guò)程中，多強(qiáng)調(diào)“毅力”和“獨(dú)立性”的重要性。

鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參加體育鍛煉并持之以恒，鼓勵(lì)學(xué)生自己備一本“記事本”而不要事事依賴成人，鼓勵(lì)學(xué)生管理學(xué)生（可以利用自習(xí)課的機(jī)會(huì)）等。

參考文獻(xiàn)

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3.華國(guó)棟主編，教育研究方法，南京大學(xué)出版社，2008.7

4.白麗英主編，中小學(xué)生心理測(cè)量與心理檔案，福建教育出版社，2008.8

作者單位：廣東省梅州市城南中學(xué)