基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力問(wèn)題的研究

龍夢(mèng)圓

摘要：擁有獨(dú)立思考的能力不僅能夠使小學(xué)生更加獨(dú)立自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也能在很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-232

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的思想、能力和學(xué)習(xí)方法都有著非常嚴(yán)苛的要求，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，擁有良好的獨(dú)立思考能力是十分必要的下面，我們將從不同的角度對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行探究。

一、尊重學(xué)生的課堂主體地位， 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，教師主導(dǎo)著整個(gè)知識(shí)灌輸和疑難問(wèn)題解答的過(guò)程，學(xué)生的主體位置卻被極大程度的動(dòng)搖，學(xué)生不僅無(wú)法有效的反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)信息，反而變成了知識(shí)的接收器，處在一個(gè)非常被動(dòng) 的位置，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅 導(dǎo)致教師無(wú)法透徹的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也使得學(xué)生無(wú)法擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我思考和反思，對(duì)于當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們無(wú)法及時(shí)的進(jìn)行消化和吸收，導(dǎo)致一知半解現(xiàn)象的產(chǎn)生，這樣的現(xiàn)象不僅嚴(yán)重的制約了學(xué)生的學(xué)習(xí) 和發(fā)展，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué) 的效率大大降低。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師要充分的尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

獨(dú)立思考的意識(shí)和能力不僅能夠大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，也能在一定程度上深化他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因 此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，高度重視學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)。比如：在進(jìn)行平面幾何圖形相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師先可以提出幾個(gè)問(wèn) 題：你在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到過(guò)哪些形狀的平面圖形？這些圖形分別具有什么樣的特點(diǎn)？這些圖形的面積、周長(zhǎng)應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算？然后，教師不要急于講解當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，而是可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們能夠在那段時(shí)間里獨(dú)立的進(jìn)行思考。在獨(dú)立思考的過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠?qū)Ξ?dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，也能意識(shí)到自己的疑問(wèn)所在，這能夠大大增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)講的針對(duì)性和高效性。

二、課堂上采用引導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)促使獨(dú)立思考

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中， 數(shù)學(xué)思維和獨(dú)立思考的能力對(duì)于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果有極大的影響。 如果學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的邏輯思維， 并習(xí)慣于采用思考式的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生理解式地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。 但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一定的欠缺， 尤其是在最關(guān)鍵的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力上， 大部分教師在課堂上都忽略了這一點(diǎn)而沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。 在這種以教師講解知識(shí)點(diǎn)為主的課堂模式下，即使教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多種變化，采用新的教學(xué)手段，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，仍然不能真正地解決問(wèn)題。 只會(huì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣于接受教師的知識(shí)傳授， 成為只會(huì)接受哺育的雛鳥(niǎo)。 要想徹底改變這種現(xiàn)狀， 首先就要徹底改變數(shù)學(xué)課堂的模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。 尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上， 讓學(xué)生自己去探究數(shù)學(xué)的各種規(guī)律、定理和課題，能夠使學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題。 對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，要形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂模式，教師必須要把握引導(dǎo)和興趣兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。 也就是說(shuō)教師可以通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)引導(dǎo)和結(jié)合實(shí)際生活這兩個(gè)主要的途徑， 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣。

（一）采用問(wèn)題引導(dǎo)

從引導(dǎo)的角度上看， 教師要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力， 首先需要學(xué)生在腦海里建立獨(dú)立思考的概念，知道獨(dú)立思考問(wèn)題的重要性，先從心理上擺脫對(duì)教師和教材的過(guò)度依賴，產(chǎn)生質(zhì)疑和批判性思考的念頭。 然后，通過(guò)提問(wèn)等師生互動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，最終讓學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題時(shí)下意識(shí)地進(jìn)行思考，進(jìn)而獨(dú)立地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。 具體來(lái)說(shuō)， 就是在對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中， 教師要更加關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)的思考過(guò)程。實(shí)際上，正是因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)， 大部分教師在設(shè)計(jì)教案和課堂教學(xué)時(shí)會(huì)下意識(shí)地以一個(gè)成年人的角度來(lái)思考和對(duì)待。 這就導(dǎo)致了教師在涉及這部分內(nèi)容的課堂上并不會(huì)花過(guò)多的時(shí)間去講解具體的概念內(nèi)容，以及對(duì)這一概念的推導(dǎo)過(guò)程、適用范圍等，而是讓學(xué)生直接對(duì)概念進(jìn)行背誦，然后搭配練習(xí)題進(jìn)行鞏固。從表面上看，學(xué)生直接背誦公式定理大大節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。 但若觀察實(shí)際的學(xué)習(xí)效果就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種簡(jiǎn)單背誦的教學(xué)法非但沒(méi)有減少學(xué)習(xí)任務(wù)， 提高學(xué)習(xí)效率，反而在無(wú)形中加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生是初次接觸這些數(shù)學(xué)概念，沒(méi)有養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，所以他們是在用單純背誦句子的方式來(lái)背誦數(shù)學(xué)概念，也就是死記硬背。因?yàn)槿狈斫猓瑢?duì)知識(shí)的記憶只能是短暫性的，課后容易迅速遺忘， 為了鞏固只能進(jìn)行大量反復(fù)的練習(xí)。 而且這些不足無(wú)法在課堂上及時(shí)地表現(xiàn)出來(lái)， 學(xué)生在課下練習(xí)時(shí)遇到困難卻無(wú)法追溯問(wèn)題產(chǎn)生的根源，只能繼續(xù)反復(fù)背誦和練習(xí)。 因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要改變這種讓學(xué)生一知半解，甚至不求甚解的教學(xué)方法。要利用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用舊知識(shí)引入新知識(shí)，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單乘法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先用加法的知識(shí)作為鋪墊導(dǎo)入。 在課堂開(kāi)始的部分用加法的相關(guān)概念和知識(shí)作為引入的部分，將乘法的式子拆分開(kāi)來(lái)轉(zhuǎn)換成加法，將這些同樣數(shù)字重復(fù)相加的式子寫(xiě)在黑板上， 讓學(xué)生對(duì)這些特點(diǎn)明顯的式子進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生完成整個(gè)計(jì)算的過(guò)程后，教師就可以將這些式子按順序排列起來(lái)， 提出觀察這些式子的表現(xiàn)形式和計(jì)算結(jié)果的特點(diǎn)，并總結(jié)規(guī)律的要求和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些式子的問(wèn)題，并有意識(shí)地探索規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新的課程改革的不斷深入， 原有的教學(xué)模式不斷顯現(xiàn)出弊端，尤其是對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上有所欠缺。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力這一目標(biāo)， 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中采用的教學(xué)模式和方法必須進(jìn)行一定程度的改變，使課堂真正以學(xué)生為主體，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]李德玉.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[J].華 夏 教 師，2018（31）.

作者單位：嶺東鄉(xiāng)中心小學(xué)