分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐探討

王佳盛

摘要：新時期教學(xué)模式以及育人思想正在經(jīng)歷著變化，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時也需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式在代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的同時，有助于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，對此就需要從基礎(chǔ)知識為基點多較多入手，科學(xué)的展開教學(xué)活動，使得每位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)進程當(dāng)中，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：分層異步式的教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)、教育教學(xué)、實踐探討

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-152

引言

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言正是處于基礎(chǔ)性成長學(xué)習(xí)時期，無論是心理還是身體，都是處于成長起步階段。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就需要很多的思考，但是對于部分學(xué)生來說這個過程還存在一定的難度，由于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊，如果采用傳統(tǒng)模式難以取得理想成果，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。對此作為教師可以在教學(xué)過程中逐步應(yīng)用分層異步教學(xué)模式，以此提升教學(xué)質(zhì)量加強學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到了積極作用。

1. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐價值

1.1優(yōu)化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中是處于絕對的主體地位，站在三尺講臺只是主動的向?qū)W生灌輸知識。而由于部分學(xué)生由于個人認知能力有限無法積極主動的參與教學(xué)實踐，因此也就影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)生是處于相對被動的地位，在遇到較為困難的知識點憑借自己的能力也是難以理解，對后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也帶來了極大困擾。對此就應(yīng)當(dāng)采用分層異步教學(xué)法，作為教師要時刻關(guān)注課堂上的表現(xiàn)，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識點的實際掌握情況，不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，并且還需要對不同層次的學(xué)生有針對性的教學(xué)安排。

1.2培養(yǎng)核心素養(yǎng)

采用該學(xué)法在教學(xué)實踐過程中，作為教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，做到以學(xué)生為主，同時充分運用課堂教學(xué)時間，在短暫的45分鐘課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識。此外，教師在課堂講解中，更多的還是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，通過打亂現(xiàn)有學(xué)習(xí)層級通過優(yōu)秀學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的，以此打造新型學(xué)習(xí)小組通過學(xué)生之間的相互幫助完成自學(xué)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

1.3有利于引導(dǎo)教師反觀教學(xué)實況

作為教師不僅要教授知識，同時也需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時了解在學(xué)習(xí)過程中對知識點的把握情況，能夠分析出產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因。繼而對下一階段的教學(xué)提供指導(dǎo)意見，有利于制定出科學(xué)高效的教育策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量打下了堅實基礎(chǔ)。比如說教師在進行“加減法”教學(xué)時，對此發(fā)現(xiàn)在初步講解時正確率比較低，原因就在于大多數(shù)的學(xué)生存在數(shù)學(xué)感知差、運算速率低并且沒有正確認識到運算法則重要性，對此就需要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點。通過分層異步教學(xué)，對知識點掌握較為扎實的學(xué)生，設(shè)計出難度更高的習(xí)題，以此幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)知識比較弱的學(xué)生，此時作為教師就需要準備較為基礎(chǔ)的習(xí)題，通過不斷地練習(xí)在掌握基本知識點以后，提升數(shù)學(xué)感知，掌握正確的運算方法。采用針對性的教學(xué)方案，使得每一個不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，都能夠通過個性化的習(xí)題訓(xùn)練得到提升。

2. 分層異步教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐方略

2.1劃分學(xué)生層級，設(shè)置學(xué)習(xí)目標

小學(xué)生在認知能力以及學(xué)習(xí)能力上存在較大差距，因此作為教師就需要按照學(xué)生個體的實際情況進行學(xué)習(xí)層次的劃分。其標準就是按照學(xué)習(xí)能力的大小以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度進行分層，根據(jù)實際情況以此進行分開教學(xué)。此外在這個過程中，教師不僅要及時關(guān)注學(xué)生的變化，同時還需要拉近與學(xué)生的距離及時做好溝通交流，要及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)置與個人能力相符合的學(xué)習(xí)目標，以此實現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中共同進步。

2.2樹立以人為本的教學(xué)意識

首先我們就需要明確教學(xué)的主體是學(xué)生不再是教師，只有在教學(xué)實踐活動中契合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，才能夠真正把握分成異步教學(xué)的精髓。對此就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對知識點的掌握情況，不斷調(diào)整教學(xué)方案以此確保該方案能夠在最大程度上主動引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自覺的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)進程當(dāng)中。此外，作為教師還必須要樹立以人為本的教學(xué)意識，由于在分層學(xué)習(xí)過程中容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求教師應(yīng)當(dāng)主動進行溝通，及時觀察學(xué)生的動向，打開他們的內(nèi)心世界在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，應(yīng)當(dāng)多多鼓勵。此外在進行指導(dǎo)的過程中，作為教師盡量少用嚴厲的批評性語氣而是都應(yīng)當(dāng)采緩和或者是鼓勵性的詞匯不要對他們打擊諷刺，要讓他們樹立起學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的自信心，任何時候都不可輕言放棄。與此同時，作為教師還應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵學(xué)生之間加強交流，通過課堂活動等諸多方式，讓不同層級的學(xué)生時實現(xiàn)共同協(xié)作，而不是人為的制造無形的“墻”。通過優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，以此營造良好的學(xué)習(xí)成長氛圍。最后教師再進行作業(yè)或者是考試評價的時候，在言語上的使用上也需要把握分寸，對于學(xué)習(xí)能力低的同學(xué)，主要還是以鼓勵為主。

2.3實施分層提問，科學(xué)布置練習(xí)

課堂提問是整個教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)之一，對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，作為教師在課堂提問時也需要注重針對性。對此就可以從由簡單到困難逐步過渡，由學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生逐漸過渡到學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，學(xué)生也不由自主的逐漸成為教學(xué)主體，充分激發(fā)出自身主動學(xué)習(xí)的能動性提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時，也必須要承認學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在的差，因此數(shù)學(xué)習(xí)題的布置上也需要有不同的針對性。比如對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，就要求在鞏固基礎(chǔ)知識的前一下提前預(yù)習(xí)新知識，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生主要還是在于對基礎(chǔ)知識的鞏固，因此分成異步教學(xué)能夠全方位地幫助學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠健康成長、快樂學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，以及多元化的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中。而分層異步教學(xué)模式是能夠可以實現(xiàn)全方位提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良模式之一，有利于促進學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，并且也能夠主動的去發(fā)掘廣闊的知識。為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長打下了良好基礎(chǔ)，也促進了小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻

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作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)坂上小學(xué)