提高農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略探究

劉世貴

摘要：語文教學(xué)是初中教學(xué)中的重點(diǎn)，而閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。而農(nóng)村的初中語文教育因?yàn)槔砟詈驮O(shè)施的缺乏，使得語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以保證。本文立足農(nóng)村現(xiàn)實(shí)情況，簡要論述了幾種提高農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;語文閱讀

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-106

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中應(yīng)注意的重點(diǎn)。而如今的條件下，我們的農(nóng)村教育還處于比較落后的階段，其教學(xué)力量、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施等等方面都沒有及時更新，導(dǎo)致了農(nóng)村的教育在現(xiàn)階段對于學(xué)生各項技能和學(xué)習(xí)能力的提升收到的制約，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。因此，在這種教學(xué)條件之下，如何提高學(xué)生的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在農(nóng)村初中的教學(xué)工作中有著重大的意義。

一、創(chuàng)造閱讀情景，提高學(xué)生閱讀興趣

農(nóng)村的初中語文閱讀教育是教學(xué)工作中的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生受環(huán)境的影響，對于安安靜靜的閱讀學(xué)習(xí)沒有興趣，初中生相對比較活潑，很難靜下心來進(jìn)行閱讀的開展。而這時候，我們就可以針對農(nóng)村學(xué)生的這些特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，用一些學(xué)生能夠接受的方式，來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展，從而提高學(xué)生的語文閱讀教學(xué)興趣。

例如，筆者在講《藤野先生》這一散文時，筆者便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如下情境：“同學(xué)們，老師是你們成長道路上所必不可少的角色，她教會你知識和做人的道理，使你能夠更好地生活，那么，老師在你心目中是什么樣子的呢？這里有一份形象拼圖，請你們來填充?！倍?，筆者便讓學(xué)生回憶其對老師最深刻的印象是什么，和哪些事有關(guān)，讓每名學(xué)生都畫出自己心中印象最深刻的老師的大致形象，并通過文字“標(biāo)簽”豐富老師的形象。這樣，學(xué)生在繪制形象拼圖的時候，其便能夠自覺回憶老師與其成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而促進(jìn)學(xué)生對老師的崇敬、感動等情感的產(chǎn)生，接著，筆者再讓學(xué)生依據(jù)自己的情感去帶領(lǐng)學(xué)生理解《藤野先生》一文，使學(xué)生能夠體會到這篇文章中所蘊(yùn)含的情感美。

二、重視朗讀活動，提高學(xué)生理解能力

在初中的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)閱讀的開展主要還是以課堂為主，但是這種形式有一個很大的問題：初中階段學(xué)生的閱讀能力和自身的知識儲備還不夠，對于閱讀的理解有一定的局限性，限制學(xué)生的閱讀能力的提高。因此，我們可以利用朗讀活動的開展，增加學(xué)生的個人領(lǐng)悟和情感，以提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力。

例如，在《湖心亭看雪》教學(xué)時，筆者為了讓學(xué)生熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強(qiáng)、更、癡”等字，欣賞雪后美景，體味白描手法，理解作者的思想感情，組織學(xué)生對文章進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生在朗讀中把握朗讀的情感與節(jié)奏，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就投身到朗讀中，有的學(xué)生在讀課文的過程中遇到了“橈”“毳衣”等不認(rèn)識的字，借用字典進(jìn)行了查詢，并理解了它們的含義，順利展開了接下來的閱讀。學(xué)生一開始念得有些磕磕絆絆，隨著朗讀的加深，學(xué)生不僅掌握了朗讀的節(jié)奏，還對文章內(nèi)容有了一定的了解，知道了這是一篇作者通過描寫自己去湖心亭看雪的事情來抒發(fā)情感的文章，看到了張岱文人雅士式的孤傲與清高自守的品質(zhì)。接著，筆者讓學(xué)生找出文中描寫雪景的句子，分別讓男女生來誦讀，學(xué)生在聆聽的過程中，發(fā)現(xiàn)由男生來讀前句顯得更氣勢，更能體現(xiàn)作者的寫作格局;女生讀后句可以展示輕柔渺小的特點(diǎn)，更符合詩句的特點(diǎn)。最后，筆者讓學(xué)生思考：在國家家庭發(fā)生重大變化后，張岱的心態(tài)發(fā)生了什么變化？學(xué)生結(jié)合朗讀的印象，認(rèn)為張岱不再追求繁榮美好的外在，而是更加關(guān)注自己的內(nèi)心世界，追求人與自然的融合。通過這種方式，筆者組織學(xué)生大聲朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的意識，使學(xué)生能夠在朗讀中體會學(xué)習(xí)的樂趣，感受課文的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的語言能力。

三、關(guān)愛留守兒童，幫助學(xué)生均衡發(fā)展

留守兒童是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時期的特殊產(chǎn)物，也是不可回避的農(nóng)村社會發(fā)展問題。同時，孩子作為建造這個世界的未來，每一位留守兒童都應(yīng)該被善待、都應(yīng)該收到良好的知識教育。因此，語文教師應(yīng)該借助語文課堂教學(xué)實(shí)踐，通過不同的教學(xué)角度來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與人格的全面完善。在初中語文教學(xué)過程中，教師不僅需要不斷提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還需要結(jié)合班級內(nèi)的留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)知識教育。因?yàn)榱羰貎和挲g小、自制力差，缺少父母的監(jiān)督往往會造成語文學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識薄弱的情況出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

例如，筆者針對班級中的留守兒童會進(jìn)行重點(diǎn)知識培養(yǎng)。首先，筆者在課堂教學(xué)時，會根據(jù)語文教學(xué)課文的中心思想對學(xué)生進(jìn)行情感教育，并通過筆者日常的教學(xué)指導(dǎo)和課后陪伴來完善學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生不斷完善自己的情感。如文章中對于大自然的感恩或者歌頌，那么筆者將會對留守兒童進(jìn)行熱愛自然、珍惜自然的教育;如果作者寫出的是對于父母或親友的感恩之情，那么筆者就是借此機(jī)會進(jìn)行感恩教育。其次，筆者要求班級內(nèi)的學(xué)生與留守兒童形成幫扶小組，并通過日常語文學(xué)習(xí)的帶動和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的幫助和作業(yè)監(jiān)督來提升留守兒童語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本語文應(yīng)用能力的提升。最后，筆者還會借助課下的時間為留守兒童進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的補(bǔ)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的完成。這樣經(jīng)過一段時間的語文學(xué)習(xí)和情感培養(yǎng)，留守兒童不僅能夠在語文學(xué)習(xí)小組當(dāng)中建立學(xué)習(xí)自信，還完善自身的情感，樹立良好的心理。通過這樣教學(xué)，才能使得初中的語文教達(dá)到其應(yīng)有的目的，并在期末檢測中交出了較好的語文知識答卷。

總而言之，在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下，農(nóng)村初中的教育水平和城市教育仍然有著很大的差距，同時，也由于農(nóng)村初中的師資力量匱乏，教學(xué)設(shè)施缺乏，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。所以，我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識到農(nóng)村教育在當(dāng)今環(huán)境下存在的問題，努力提升自身的教學(xué)素質(zhì)，采取合適的教學(xué)措施，最大化地提高學(xué)生的語文水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展盡到我們作為教育工作者的責(zé)任。

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作者單位：四川省會理縣益門中學(xué)