工匠精神引領(lǐng)下的中職生良好職業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)策略分析

萬(wàn)芳瓊 陳心祥

摘要：隨著國(guó)家戰(zhàn)略布局和素質(zhì)教育改革的發(fā)展，工匠精神這種追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)的精神將成為社會(huì)的普遍追求。將工匠精神融入中職學(xué)校教育中，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。基于此，本文分析了目前中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了工匠精神引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職生;職業(yè)素養(yǎng);建構(gòu)策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-102

社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式已不適用于當(dāng)前社會(huì)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢(shì)所趨，社會(huì)將亟需大量的高素質(zhì)技能型人才。中職學(xué)校作為技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，逐漸引起社會(huì)各界的關(guān)注，對(duì)中職學(xué)校和學(xué)生的教育目標(biāo)也提出了新的要求，學(xué)校應(yīng)該將工匠精神全面滲透融入到中職教育教學(xué)過程中，不斷探索創(chuàng)新切實(shí)可行的教學(xué)方式，從而促使中職學(xué)校教育水平全面提升。

一、中職生良好職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。為社會(huì)培養(yǎng)中、高級(jí)技能型人才是中職學(xué)校的教育目標(biāo)，在教學(xué)中教師只注重學(xué)生的單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)校也只追求學(xué)生的就業(yè)率、畢業(yè)率，忽視了學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但隨著社會(huì)的發(fā)展，單純的技能型人才已不適用當(dāng)前社會(huì)，一些中職學(xué)校逐漸將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案中，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在認(rèn)識(shí)偏差，一些學(xué)校將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容分割，一些學(xué)校將職業(yè)素養(yǎng)教育視為思想品德課，一些學(xué)校仍將其視為職業(yè)技能教育，限制了學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培塑，教學(xué)效果不理想。

第二，課程設(shè)置單一。中職學(xué)校教育推崇能力本位的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，通過以教師講授為主的學(xué)科中心制教學(xué)方式，根據(jù)行業(yè)和崗位需求進(jìn)行單一的專業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)，情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作實(shí)踐等方面與教學(xué)內(nèi)容的融合度也不高，限制了學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)和行業(yè)的興趣和熱情，此外，部分中職學(xué)校雖然開始轉(zhuǎn)變思想看重學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但缺乏科學(xué)合理的教學(xué)課程，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理、道德、職業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)提升[1]。

第三，師資力量匱乏。近年來，職業(yè)教育引起了社會(huì)各界的重視，但師資力量匱乏、工作負(fù)擔(dān)重、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等情況卻普遍存在，同時(shí)，教師也缺乏深入一線和接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)難以得到鍛煉和提高，無(wú)法為社會(huì)輸出大量的高素質(zhì)技能型人才。

二、中職生良好職業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)策略

（一）在教學(xué)理念中融入工匠精神

工匠精神是從業(yè)者職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校過分看重學(xué)生的專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已不適于當(dāng)前社會(huì)。中職學(xué)校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將工匠精神融入教學(xué)環(huán)節(jié)，包括將其寫入人才培養(yǎng)方案、融入課堂教學(xué)、植入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，加強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，樹立職業(yè)道德意識(shí)，幫助學(xué)生在掌握一定專業(yè)技能和知識(shí)的同時(shí)，形成愛崗敬業(yè)、積極向上的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

（二）構(gòu)建多元一體化課程教學(xué)體系

中職學(xué)校的發(fā)展需要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)、社會(huì)和企業(yè)需求，不斷優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，為社會(huì)提供教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，培養(yǎng)符合需求的各種高素質(zhì)技能型人才。在教學(xué)工作中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、學(xué)生情況，有針對(duì)的設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，包括情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、問題教學(xué)、分層教學(xué)等，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平[3]。同時(shí)將產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用一體化的教學(xué)體系，通過產(chǎn)教融合、校企合作的模式，為中職生提供真實(shí)可靠的技術(shù)技能訓(xùn)練場(chǎng)所，避免中職學(xué)校缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題出現(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位中培養(yǎng)工匠精神，培塑中專生的專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合能力的教育目標(biāo)。

（三）創(chuàng)建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前時(shí)期，中職學(xué)校若想擺脫人才培養(yǎng)與社會(huì)脫軌的困境，走出一條符合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育道路，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而教師作為中專生工匠精神培塑的引導(dǎo)者和實(shí)施者，需要不斷完善自身的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，尊重和理解學(xué)生的個(gè)體差異性，通過言傳身教給學(xué)生以示范作用。在教學(xué)工作中認(rèn)真指教、精益求精、盡職盡責(zé)，在課堂教學(xué)和日常生活里融入工匠精神，讓學(xué)生在不知不覺中感染工匠精神，慢慢形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格獨(dú)立、心理健康、富有創(chuàng)新精神和強(qiáng)大的社會(huì)適應(yīng)能力的綜合素質(zhì)的全面提升。中職學(xué)校也應(yīng)該整合自身資源，提高教師招聘門檻，引入大量專業(yè)質(zhì)量過關(guān)，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)建立完善的教師再教育制度和考核評(píng)級(jí)機(jī)制，激勵(lì)青年教師不斷提升自身綜合素質(zhì)、管理水平和科研水平，逐步打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)具備工匠精神和良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張美浩. "工匠精神"引領(lǐng)下的中職生良好職業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)[J]. 長(zhǎng)江叢刊， 2018， （023）：275-276.

[2]楊坤. 培育工匠精神，提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[J]. 中國(guó)科技縱橫， 2018， （001）：254，256.

[3]羅智元. 基于工匠精神有效培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018， （016）：246.

作者單位：四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市高級(jí)職業(yè)中學(xué)