核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)探究

宋偉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了很大的積極作用。繪本閱讀教學(xué)通過(guò)對(duì)繪本的有效使用，將各種精美的圖畫(huà)與簡(jiǎn)單的問(wèn)題相結(jié)合，形成趣味閱讀的教學(xué)模式，使閱讀與學(xué)習(xí)在愉快的氛圍中進(jìn)行，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí);繪本閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-028

引言

在核心素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與繪本閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、合理選擇繪本

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和課外閱讀興趣，還要采取有效的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生閱讀的全面性，并在此基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，如此，學(xué)生在日常生活中才能主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。因此，教師要加大對(duì)繪本選擇的重視程度，在為學(xué)生選擇繪本的過(guò)程中，要充分考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效提升繪本選擇的合理性。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，還要在認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的前提下，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，深入了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的繪本。小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生選擇繪本閱讀材料的時(shí)候，一方面要充分考慮學(xué)生的閱讀能力，一方面還要考慮到小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析與評(píng)估的前提下，最大限度地發(fā)揮繪本的教育作用。

二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，有效選擇繪本素材

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以選取與小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的語(yǔ)文繪本，開(kāi)展課堂教學(xué)，從而使學(xué)生充分地理解和感悟繪本內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。生活化繪本材料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)繪本的內(nèi)容有更深刻的理解，從而促進(jìn)學(xué)生生命情感和思維的轉(zhuǎn)變。例如，教師可選用《我和媽媽》這一繪本材料，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合繪本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極與教師進(jìn)行交流，通過(guò)對(duì)話(huà)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教師可向?qū)W生提問(wèn)：“你每天早上吃的早餐是誰(shuí)做的？知道媽媽平時(shí)在做什么嗎？”在實(shí)際閱讀教學(xué)中，為了合理調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，教師可組織學(xué)生上臺(tái)演講，讓學(xué)生站在講臺(tái)上講述自己和媽媽的故事。在學(xué)生聯(lián)想、思考、敘述后，教師可以介紹繪本的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本，深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到媽媽的艱辛，讓學(xué)生在生活中做到愛(ài)媽媽、尊重媽媽。另外，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還可以再次向?qū)W生提問(wèn)，了解學(xué)生閱讀后的真實(shí)想法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、通過(guò)繪本朗讀增強(qiáng)文字感知能力

學(xué)生閱讀文章的過(guò)程就是感受文字的力量和美感的過(guò)程。因此閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感知能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)文字的表達(dá)來(lái)感受情感，想象畫(huà)面。而朗讀正是學(xué)生感受文章情感色彩的重要方法之一。所以從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，朗讀在閱讀教學(xué)中的作用至關(guān)重要，是不能舍棄的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，《我想吃一個(gè)小孩》中出現(xiàn)了小鱷魚(yú)、鱷魚(yú)爸爸、鱷魚(yú)媽媽、小孩四個(gè)角色，所以適合采取分角色朗讀的方式。教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組，五人一組，各自扮演一個(gè)角色，剩下一個(gè)學(xué)生當(dāng)作旁白。然后讓學(xué)生先自己進(jìn)行朗讀練習(xí)，熟悉繪本故事的內(nèi)容，然后小組配合，最終選擇幾個(gè)小組在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可著重對(duì)學(xué)生的感情色彩以及情緒的理解和體會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地加強(qiáng)對(duì)于這方面內(nèi)容的觀(guān)察和體會(huì)。通過(guò)類(lèi)似的朗讀活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)思考不同表達(dá)方式在情感表達(dá)以及描述效果等方面的不同，加深低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于文字表達(dá)能力和效果的體會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生文字感受能力。

四、擴(kuò)展繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，對(duì)繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，有利于學(xué)生思維方式的擴(kuò)展，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。例如，在《小魔怪要上學(xué)》繪本中，小魔怪喜歡小朋友，而小魔怪的父母喜歡吃人，在小魔怪上學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)后，改變了魔怪家庭，它的父母不再吃人。在閱讀完故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的滲透，為教師教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)挑戰(zhàn)與機(jī)遇。特別是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要以核心素養(yǎng)為前提，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知傳授環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中進(jìn)行優(yōu)化與完善，進(jìn)一步完成教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)型，將更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)薛閣小學(xué)