葉常彬
摘要:本文通過對小班化教學后,學生數(shù)學學習仍然存在較大分化的情況,根據(jù)學生多元智力理論、最近發(fā)展區(qū)理論和因材施教理論,以“尊重差異、發(fā)展優(yōu)勢”理念為指導,闡述小班數(shù)學分層走班教學的思考與實踐,及實踐過程產(chǎn)生的效果和存在的問題與反思。
關鍵詞:小班教學 初中數(shù)學 分層走班 教學評價
一、分層走班教學的背景
小班化教學,在我校已經(jīng)開展十余年,班級學生人數(shù)減少,根據(jù)學?!白鹬夭町?,發(fā)展優(yōu)勢”的理念,數(shù)學教學已經(jīng)有了較強的針對性,數(shù)學教學效果總體較好。但是,學生的數(shù)學學習仍舊沒有達到最理想的狀態(tài),學生在數(shù)學學習上仍然呈現(xiàn)出較大的分化,為了改變這種現(xiàn)狀,變簡單差異化的教學為個性化分層教學。
二、開展數(shù)學“走班制”教學理論依據(jù)
1.多元智力理論:多元智力理論又叫“多元智能理論”。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力,這一理論被稱為多元智力理論。根據(jù)這一理論,分層走班教學,有助于培養(yǎng)孩子的多元智力。
2.“因材施教”理論:因材施教,作為有記載的教育行為始于孔子,作為明確的教育要求,始于朱熹。朱熹用"孔子施教,各因其材"來概括孔子因人而異的教育方法?!颉歉鶕?jù)適當?shù)囊馑?,‘材’就是學生實際"。
三、分層走班具體操作
(一)設置班級類別,明確發(fā)展要求
從七年級下期開始,對全年級學生數(shù)學發(fā)展情況進行綜合分析,根據(jù)學生的智力、學習力、學習潛力的差異,把學生分層三個層次,明確三個層次學生數(shù)學發(fā)展要求,然后設置相應的班級類別,具體設置了思維班、拓展班和毅力班。
(二)分片分層分班
1.將年級N個班級進行分區(qū),共分偶數(shù)個區(qū),每區(qū)4個班,每區(qū)分設A層1個班,B層2個班,C層1個班,學生語數(shù)外總成績按半期成績占40%、期末成績占60%,對這幾個班學生進行綜合評價,再根據(jù)學生數(shù)學成績進行分班;A、B層學生,根據(jù)自己情況自愿申報相應班級,教師可給予適當建議;C層學生,以數(shù)學單科成績排名,找到成績的拐點,數(shù)學學習真正需要幫扶的人為C層學生,C層學生不宜過多,原則上不超過30人。分班原則上每半期調(diào)整一次,主要依據(jù)為期中成績和平時作業(yè)情況。
四、教學成效
(一)分層走班教學更受學生喜歡,學生成績提升
通過運行,學校對學生進行了問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:
從調(diào)查結(jié)果可以看出,數(shù)學分層走班教學方式受到學生的歡迎,學生對這種有針對性的教學方式很有興趣,通過問卷調(diào)查分析,有93.28%的學生對數(shù)學分層走班很喜歡,只有6.72%的學生不喜歡。對數(shù)學分層走班是否提高了成績的調(diào)查,87.33%的學生認為分層走班提高了自己的數(shù)學成績,說明學生對這種教學方式很有獲得感。
我們對分層教學進行發(fā)展對比,分層走班教學前后數(shù)學學科與學校同年級數(shù)學期末前50名、前100名、前500名、前1000名的占有率對比,我們得到如下統(tǒng)計圖。
從圖表可以看出,通過數(shù)學分層走班教學,每個名次段數(shù)學成績的占有率都有提高,數(shù)學分層走班教學有效提升了數(shù)學教學成績,這與前面學生的感受是一致的。
(二)分層教學成果
1.分層教學提升了學生學習興趣
分層教學,尊重了學生在智力水平、學習能力、學習習慣、學習態(tài)度等方面存在差異,找到了學生的最近發(fā)展區(qū),無論是哪個層次的學生,感覺這樣的課堂教學方式就是為他們量身打造的
2.提升了教師教學水平,提升了課堂教學質(zhì)量
分層走班教學,讓老師更專注于某一層或兩個層次的學生進行備課、上課,教師的精力得到更高效利用,教師的教學水平因此而提高,這樣備課、上課更精細,自然學生獲得感就更強,反過來老師更有成就感,課堂質(zhì)量得到有效提升。
五、不足與思考
1.師生的班級歸屬感不強
師生對班級的歸屬感不強,導致的結(jié)果是師生間的融合度不夠,自然對學生的學習和教師的教學有一定的不利影響
2.對教師的評價的科學性還有待研究
分層教學后,對教不同層次教師的評價,存在不盡科學的地方,評價就是引領,不科學的評價或?qū)蠋煹慕逃で楹投分井a(chǎn)生影響。
分層走班教學,雖然還存在一些不足和問題,但都不是無法解決的問題,在運行過程加強研究,不斷探索,找到解決問題的方法,讓數(shù)學分層走班走出期望的效果。
參考文獻:
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