小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)如何開展分層教學(xué)

李麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教授給學(xué)生的都是最基礎(chǔ)的東西，無論學(xué)生未來要干什么，這些最為基礎(chǔ)的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)無法避開的東西，而學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的時候，因為沒有準(zhǔn)備，在面對困難的時候很容易產(chǎn)生退縮的想法，且小學(xué)數(shù)學(xué)是和我們的生活直接聯(lián)系的，學(xué)生沒辦法理解的話，根本沒辦法熟練使用。但分層教學(xué)不會這樣，教師將知識點分層，可以在很大程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且將知識點分層，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就會像探索迷宮一般，時刻保持高昂的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);學(xué)生興趣;知識框架;探索精神

分層教學(xué)毫無疑問是一個不錯的教學(xué)方式，但在教師和學(xué)生沒有接觸過這種教學(xué)方式的時候，會本能的對未知的東西產(chǎn)生抗拒，這是一種很常見的狀態(tài)，學(xué)生會出現(xiàn)，教師也會出現(xiàn)。這個時候教師可以將知識點進(jìn)行分層，并且在其中穿插一些和課程相關(guān)的有趣知識，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，將知識點一層一層呈現(xiàn)在學(xué)生面前也對學(xué)生知識框架的構(gòu)建有一定的幫助。知識框架就像是一顆正在成長的樹苗的分叉，有了這個框架，學(xué)生在成長的時候才不會被繁雜的知識點迷了眼，在使用的時候更輕松的找到。

一、充分激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生沒有太高的情商，對他們來說，喜歡的東西就是喜歡的，不喜歡的東西就是不喜歡的，這對教師來說是一個非常好的消息，教師可以根據(jù)這一點，找到學(xué)生喜歡的東西，比如未知，也就是通過學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點要不是非常簡單，要不就是非常困難，但有些知識點是有一定的聯(lián)系的，教師可以根據(jù)這一點，將一些困難的知識點轉(zhuǎn)化為多個較為簡單的知識點，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的同時，讓學(xué)生一點一點的將知識點記在腦中。

例如，我在講解“時、分、秒”這一課程的時候，就會在最開始的時候準(zhǔn)備一個指針型的鐘表，并且將這一課程分為三層，以“秒”開始，到“時”結(jié)束，在最開始的時候我會對學(xué)生提出一個問題，“大家看看這個鐘表，它上面的三種指針有什么區(qū)別？”，學(xué)生肯定能看出來這些指針的運動軌跡和長度上的區(qū)別，當(dāng)學(xué)生成功回答之后，我會再次對學(xué)生提出一個問題，“那大家知道這三種指針分別代表什么嗎？”，現(xiàn)在家庭中這種老式的鐘表并不常見，學(xué)生或許知道這種東西的存在，但無論這看都是數(shù)字的鐘表更加方便，所以，學(xué)生并不一定知道這種鐘表。而我也可以趁機(jī)一個一個的告訴學(xué)生這些指針?biāo)淼暮x，最后再由學(xué)生將其整合，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，加深理解。

二、構(gòu)建一個良好的知識框架

前面也說了，知識這種東西就像是正在成長的樹苗的枝芽，如果不進(jìn)行修剪的話，這些枝芽會肆無忌憚的生長，前期或許不會出現(xiàn)什么問題，因為知識點較少，但隨著小樹苗的不斷成長，知識點也不短增多，學(xué)生在需要某方面的知識點的時候，很難快速有效的找到，這可不是一個好消息。但知識框架就是一個修剪刀，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)都是由淺到深的，在小學(xué)的時候便對學(xué)生的知識進(jìn)行一個管理，并且以此養(yǎng)成習(xí)慣，只會讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中變得更加輕松。

例如，我在講解“萬以內(nèi)的加法和減法”這一課程的時候，考慮到這些加減法是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對于知識框架來說，這種知識點也是樹苗上最初延伸出去的枝芽，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中肯定會在這個基礎(chǔ)上不斷增加枝芽，如果這個枝芽不夠堅固的話，后續(xù)添加的過程肯定會非常麻煩。所以，我會在講解這一章節(jié)的時候，將重點放到學(xué)生的基礎(chǔ)和知識框架的構(gòu)建上，我會給學(xué)生布置一個任務(wù)，“大家之前都學(xué)習(xí)過百以內(nèi)的加減法，千以內(nèi)的加減法，那大家對現(xiàn)在的萬以內(nèi)的加減法有什么想法嗎？”，有了這樣一個問題，學(xué)生就會下意識的將這一章節(jié)的內(nèi)容嫁接到自己之前已經(jīng)開辟出來的枝芽上，且學(xué)生在進(jìn)行思考的時候，對知識的理解也會更加深刻，兩者之間的聯(lián)系也會逐步加深。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

在推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的良好品質(zhì)在一定程度上比學(xué)習(xí)成績重要的多，而探索精神也是良好品質(zhì)的一種，擁有這種精神的學(xué)生會在面對一些難題的時候，以百分百的狀態(tài)將其撞碎。但現(xiàn)在的學(xué)生大都處于父母或者教師的羽翼之下，無論外面發(fā)生什么，學(xué)生本身都不會感覺到任何的波瀾，即便是偶爾遇到了一些困難，學(xué)生也可以轉(zhuǎn)身找父母或者教師求助，這是一個好消息，也是一個壞消息，因為對于學(xué)生來說，當(dāng)他們養(yǎng)成一個退縮的習(xí)慣時，這個習(xí)慣會潛移默化的影響他一生，這么看的話，還是幫助學(xué)生養(yǎng)成一種探索精神更好。

例如，我在講解“測量”這一課程的時候，我會讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好可能會用到工具，并且在最開始的時候給學(xué)生布置一個任務(wù)，“現(xiàn)在，大家根據(jù)手中的工具對我們的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行測量，看誰測量的最快最好！”，因為有了比賽的性質(zhì)，學(xué)生在進(jìn)行測量的時候，肯定會下意識的加快自己的動作，但此時的學(xué)生并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過測量的知識，只通過學(xué)生掌握的一點知識根本沒辦法進(jìn)行一個正確的測量，這個時候我會和學(xué)生一同進(jìn)行測量，并且結(jié)束之后將自己的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對比，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的時候，我會讓學(xué)生到課本中主動尋找測量的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

總而言之，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)，就需要教師和學(xué)生的共同努力，因為對于學(xué)生來說，他們可以當(dāng)做課堂的主體，但教師手里有一票否定權(quán)，有這樣一個存在，即便學(xué)生怎么想，也需要教師點頭答應(yīng)才行。教師需要改變自己的成見，虛心接納每一個教學(xué)方式，他們能否出現(xiàn)在大眾的視野中，就必定有它存在的道理，無論教師怎樣的不喜歡，都應(yīng)該嘗試著去接納他，只要能幫助學(xué)生，便是一個好的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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