簡析小學(xué)五年級語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游美珍

摘要：語文教學(xué)涵蓋內(nèi)容豐富、廣泛，單純的依靠教師的單向知識傳遞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感，加強(qiáng)師生有效互動(dòng)，形成思維交流，產(chǎn)生強(qiáng)烈的化學(xué)反應(yīng)，提升課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)五年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析限制學(xué)生興趣度的因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化見解，促使學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

引言

新課程改革的不斷推進(jìn)，形成了以豐富學(xué)生的文學(xué)知識儲備與內(nèi)在涵養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)，對于課堂組織構(gòu)建提出了更高的要求。在此教育環(huán)境的加持之下，加快了小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新的腳步。五年級語文教學(xué)占據(jù)承上啟下的關(guān)鍵地位，提升課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。興趣是激發(fā)行動(dòng)的源動(dòng)力，對于小學(xué)階段學(xué)生的影響尤為突出。以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探索，提升語文綜合素養(yǎng)。

1小學(xué)五年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育理念的提出，促使小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師提升了對于學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注度，一改昔日的背書式教學(xué)，課堂互動(dòng)有所提升。但是由于應(yīng)試教育思想并未完全消除，導(dǎo)致升學(xué)壓力有增無減，社會對于理論知識的關(guān)注與遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于綜合素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化仍然面臨較為惡劣的教育大環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)。新課改的教學(xué)要求與社會需求形成強(qiáng)烈的矛盾，增加了課堂教學(xué)的難度，教師疲于應(yīng)對，弱化了對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。此外，雖然教學(xué)方式日新月異，但是拋開現(xiàn)象看本質(zhì)，小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)思路較為單一，大體分為文章閱讀、內(nèi)容解析以及內(nèi)涵講解三大步驟。模式化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生喪失了對于語文課堂教學(xué)的新鮮感及期待感，影響對于語文教學(xué)的興趣度。同時(shí)，固化的教學(xué)構(gòu)建形式一定程度上影響學(xué)生的發(fā)散思維的形成與發(fā)展，與新課標(biāo)的教學(xué)要求相背離。

2小學(xué)五年級語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

2.1加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氛圍

小學(xué)階段學(xué)生在認(rèn)知能力以及自我約束力等方面存在局限性，課堂專注力容易受到外界因素的影響。因此，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要營造輕松愉悅的課堂氛圍，加強(qiáng)師生的有效互動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與感。以部編版《將相和》教學(xué)內(nèi)容為例，首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以故事形式講解和氏璧的來歷，激發(fā)學(xué)生對于文章故事內(nèi)容的興趣。然后，教師設(shè)置質(zhì)疑“通過文章題目你們想知道哪些內(nèi)容？”，“‘將’和‘相’分別指的誰？”，“他們之間發(fā)生了哪些故事？”等導(dǎo)讀問題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的獵奇心理。讓學(xué)生通過文章閱讀找出相應(yīng)的答案，并分享文章閱讀初感。最后，教師可以采取故事再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行分角色模擬，通過自身理解詮釋人物，并讓學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)。促使學(xué)生產(chǎn)生共情性，加深對于人物品質(zhì)特性以及文章內(nèi)涵的感知力度。通過加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提升教學(xué)對于學(xué)生的吸引力。

2.2依托信息技術(shù)，構(gòu)建多元教學(xué)

教學(xué)方式創(chuàng)新是教師需要不斷探索的教研課題，教育信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多的可能性，為激發(fā)學(xué)生對于語文教學(xué)的興趣度起到推波助瀾的作用。教師依托信息技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)方式的多元化及靈活化，帶給學(xué)生不一樣的感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。以部編版《楓橋夜泊》教學(xué)為例，該古詩句的教學(xué)難點(diǎn)在于體會詩人孤獨(dú)、寂寞的憂愁之感，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以借助教育信息技術(shù)將詩詞中所描繪的“月落”、“楓橋”、“漁火”、“霜滿天”等情境展現(xiàn)給學(xué)生，營造身臨其境之感，體會古詩所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵，并讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)此時(shí)的感受。此外，教師可以采用游戲方式幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)內(nèi)容。利用多媒體設(shè)備設(shè)置題庫，如詩詞背誦、“夜泊”、“烏啼”等重點(diǎn)詞句解釋、詩人看到的景色有哪些？等問題在大屏幕上快閃，學(xué)生隨機(jī)抽取題目進(jìn)行作答。采用寓教于樂的方式完成課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂期待感。

2.3注重情感教育，樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)成就感有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要合理的運(yùn)用情感教育，適時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，促使學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。首先，采取層次化的引導(dǎo)方式，以部編版《草船借箭》教學(xué)內(nèi)容為例，教師以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施差異性引導(dǎo)。對于中等層次的大部分學(xué)生，教師要求掌握文章脈絡(luò)，有序表述故事內(nèi)容，并感悟人物特點(diǎn)。對于接受能力較弱的學(xué)生強(qiáng)調(diào)熟讀課文，理解課文的基礎(chǔ)內(nèi)容，并循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，逐步提升對于文章的感知力。而對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的深化與拓展，如嘗試賞讀《三國演義》、了解作者生平、閱讀作者其他著作等等，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，豐富自身知識儲備及文學(xué)素養(yǎng)。教師堅(jiān)持因材施教的原則，促使各層次的學(xué)生能夠?qū)ふ疫m合的學(xué)習(xí)定位，享受語文學(xué)習(xí)過程。

其次，教師的評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生直接的影響，因此教師要立足以人為本，構(gòu)建評價(jià)體系。一方面注重評價(jià)內(nèi)容的豐富性及針對性，能夠給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，為學(xué)生提供可參考性意見或建議。另一方面優(yōu)化評價(jià)方式，轉(zhuǎn)變結(jié)果性評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，合理的運(yùn)用語言智慧，給予客觀公正的評。此外，還可以嘗試實(shí)施學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，轉(zhuǎn)變刻板的評價(jià)模式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語：

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢的必然要求。目前五年級學(xué)生對于語文科目的學(xué)習(xí)興趣受到自身認(rèn)知以及教學(xué)模式等因素的限制，因此，教師要以發(fā)展的眼光看待語文教學(xué)，投身教學(xué)創(chuàng)新，吸收新鮮教學(xué)元素，構(gòu)建多元化課堂教學(xué)，提升教學(xué)的趣味性，為學(xué)生提供和諧愉悅的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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