數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程考核評價方式的研究

符祖峰

摘 要：在以安順學(xué)院電子與信息工程學(xué)院（以下簡單本校）傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程考核評價方式下，結(jié)合西部地方本科院校的特點，通過本校分析“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生評價管理系統(tǒng)”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生成長記錄電子檔案袋”在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢，探索本校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程考核中的形成性評價體系理論構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);形成性評價;考核

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0063-02

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是本校電子與信息工程學(xué)院所開設(shè)的計算機科學(xué)與技術(shù)和大數(shù)據(jù)兩個專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一。本課程是介于硬件、軟件和數(shù)學(xué)三者之間的一門主要課程，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)之間的各種物理結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和相關(guān)算法，能夠使學(xué)生獨立編寫一些基本的算法，使學(xué)生學(xué)會利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)去解決一些不能用基礎(chǔ)編程語言去直接表達(dá)的數(shù)據(jù)，初步具備一個軟件開發(fā)人員應(yīng)有的一些基本能力。因此在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計上，除了必要的理論課之外，往往還安排了實驗課，以便學(xué)生練習(xí)小工程項目的開發(fā)。

一、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程考核評價方式改革的必要性分析

我國高等教育眼下多以終結(jié)性評價作為課程評價體系的標(biāo)準(zhǔn)，也就是只將期末的那次考試成績當(dāng)為評價一學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵依據(jù)。而終結(jié)性評價，確實會在學(xué)生獎懲、證書獲取、教師考評、以及政府問責(zé)等許多方面發(fā)揮著一些重要作用[1]。終結(jié)性評價在本校課程考核評價中也一直沿用了很多年，本校課程的期末考試成績要占最終成績的70%，平時成績只占30%，教師往往會根據(jù)學(xué)生一學(xué)期課程的出勤、平時作業(yè)以及實驗報告給出平時成績的評定。

然而，從中學(xué)那種繁重和高壓的學(xué)習(xí)中走出來的大學(xué)生，大多并不適應(yīng)大學(xué)那種獨立自主的學(xué)習(xí)方法，很多大學(xué)生根本沒有自主學(xué)習(xí)的意識，往往覺得大學(xué)的學(xué)習(xí)要比高中輕松容易的多，他們覺得大學(xué)的生活也應(yīng)該以吃喝玩樂為主。像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類課程，很多學(xué)生之前是根本沒有接觸過的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)語言，而項目開發(fā)其實是很枯燥的。在這種情況下，學(xué)校如果沒有有效的手段去監(jiān)督學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就會容易去放松自己對學(xué)習(xí)的要求，甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生在上了幾次課之后，會因為學(xué)習(xí)困難，就自己放棄了學(xué)習(xí)，而到了期末考試的時候，這些學(xué)困生也會為了能夠通過課程考核，再次拿起書本去努力復(fù)習(xí)?？墒?，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是一門循序漸進(jìn)的課程，它要求學(xué)生平時盡可能多花時間去進(jìn)行項目的開發(fā)實踐練習(xí)，使學(xué)生在一個又一個問題的解決過程中去慢慢掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的知識，從而把項目開發(fā)的思維能力逐漸培養(yǎng)起來，并非是一門考前看看書就能夠簡單通過的課程。而在本校之前所采用的終結(jié)性評價體系下，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的期末考試考核不及格率一直是居高不下的。

為了完善課程考核評價體系，本校近幾年也曾嘗試去將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)做了如下調(diào)整：期末考試成績下降到只占最終考核成績的50%，平時成績提高到占最終考核成績的50%，其中，平時成績考核項目中的平時作業(yè)、平時考勤和平時實驗，三者成績之比也設(shè)置為2：2：6。經(jīng)過調(diào)整后，雖然學(xué)生的整體考試過關(guān)率得到了一些提升，但是不少學(xué)生仍然會考試不及格，所以本校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的考核評價模式還需要繼續(xù)進(jìn)行不斷地探索和提升。

在對本校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的考核評價模式進(jìn)行探索之前，本校對2018級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)兩個班的98名學(xué)生，以及2018級大數(shù)據(jù)專業(yè)兩個班的96名學(xué)生，分別開展了問卷調(diào)查。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可能遇到的一些問題和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等多方面展開了調(diào)查問卷，問卷結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程時，大約60%的學(xué)生出現(xiàn)上課聽懂了，下課又忘了的學(xué)習(xí)困難;80%左右的學(xué)生覺得期末考試根本不能說明自己的項目開發(fā)能力;而差不多90%的學(xué)生建議教師增加平時的測驗次數(shù);甚至有一些學(xué)生建議老師平時多開展一些項目開發(fā)之類的競賽活動等。

通過對問卷的分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生其實有學(xué)習(xí)的自主意識，也愿意教師平時對他們的學(xué)習(xí)多一些要求與幫助。而形成性評價模式和終結(jié)性評價模式存在著很多不同之處。因為在形成性評價模式下，除了平時成績要求所占比例不能少于40%之外，還要考慮學(xué)生的平時作業(yè)和平時考勤，關(guān)鍵要涵蓋對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、階段性學(xué)習(xí)效果、實驗實踐學(xué)習(xí)等其它方面的一些考核[2]。這就促使教師去繼續(xù)探索本校的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的考核評價模式，尤其是深入探索形成性評價在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用模式。

二、形成性評價在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用模式構(gòu)想

本校經(jīng)過調(diào)整后的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程考核評價體系中，雖然平時成績已占到50%，但是由于本校師資力量短缺，使得數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是合班上課。例如，2018級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)兩個班的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是在一起上課，2018級大數(shù)據(jù)專業(yè)的兩個班也是如此安排。合班上課，確實能夠解決師資不足的問題，但本校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程安排每周只有3個課時，卻又要面臨著教學(xué)任務(wù)繁重和學(xué)生學(xué)習(xí)難度大的問題，在這種情況下，面對那么多學(xué)生，教師怎么可能有時間和精力做到抓好每個學(xué)生的學(xué)習(xí)呢。

為了學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程能學(xué)有所獲，也為了能使教師從費時費力的平時作業(yè)批改中解脫出來，如果能開發(fā)出一款“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生評價管理系統(tǒng)”，那么今后的實驗報告以及項目開發(fā)作業(yè)等都可以在網(wǎng)上進(jìn)行在線提交[3]，同時讓系統(tǒng)能夠自動批閱。這樣一來，一方面教師可以從以往的批改紙質(zhì)作業(yè)和實驗報告中解脫出來，另一方面學(xué)生則可以及時收到作業(yè)和實驗報告的批改反饋信息，便于教師及時地通過學(xué)生的作業(yè)情況了解學(xué)生當(dāng)前知識的掌握理解程度，又有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，便于學(xué)生能盡快對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補缺，從而更好地掌握所學(xué)知識，以免因為學(xué)習(xí)困難，而減緩或放棄對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

同時，如果平時在課堂上能多增加一些針對上一次學(xué)習(xí)內(nèi)容的隨堂復(fù)習(xí)測試，學(xué)生又可以通過手機登錄“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生評價管理系統(tǒng)”限時完成復(fù)習(xí)測試的話，授課教師就可以很快了解學(xué)生對上一節(jié)課所講的知識的掌握程度，從而更好地達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一章內(nèi)容之后，授課教師如果能夠及時在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生評價管理系統(tǒng)”中進(jìn)行線上單元測試，那么就可以從以往的批改紙質(zhì)測試卷中解脫出來， 同時學(xué)生又對該單元的知識進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)鞏固。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生評價管理系統(tǒng)”能夠?qū)W(xué)生的所有測試錯題進(jìn)行自動整理總結(jié)，那么授課教師就能夠?qū)W(xué)生集中出現(xiàn)的錯題進(jìn)行反復(fù)的線上測試，從而使學(xué)生更扎實地掌握所學(xué)知識。

當(dāng)然，如果能夠開發(fā)出一款“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生評價管理系統(tǒng)”，那么授課教師就可以有更多時間和精力去建立數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的試卷庫，去鉆研如何才能使期末考試最大程度地體現(xiàn)出學(xué)生的項目開發(fā)能力，提升自己的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識層次和教學(xué)技能，從而使更多的學(xué)生受益。

總之，不管是課上對上一節(jié)知識的復(fù)習(xí)測試，以及每一章的單元知識測試，還是對學(xué)生錯題的反復(fù)測試，都是形成性評價的體現(xiàn)，而教師關(guān)注的重點都不應(yīng)該是一次又一次的測試結(jié)果，教生最應(yīng)該關(guān)注的是每次測試中所出現(xiàn)的問題，并針對這些問題進(jìn)行層層復(fù)習(xí)鞏固。這樣一學(xué)期下來，到期末對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程進(jìn)行綜合性評價時，不論是學(xué)生的平時作業(yè)成績，還是平時的實驗成績，都可以從“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生評價管理系統(tǒng)”中及時準(zhǔn)確地獲取。這種公開透明的形成性評價模式，或許能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使教師有更多的時間和精力去對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地監(jiān)督管理。

開發(fā)一款有效的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生評價管理系統(tǒng)”，以使教師從傳統(tǒng)的線下作業(yè)、實驗報告批改和閱卷中騰出更多的時間和精力去對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地指導(dǎo)和監(jiān)督管理是十分必要的，但鑒于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生評價管理系統(tǒng)”多是從授課教師角度進(jìn)行設(shè)計，體現(xiàn)出的是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)資源，偏重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測試情況，可能不會很有效地凸顯出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，因此如果同時開發(fā)一款“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生成長記錄電子檔案袋”，那么學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，就可以從以下兩個方面主動提升自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。

一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇地收集整理自己學(xué)習(xí)過程中的一些資料，比如課上復(fù)習(xí)測試題、單元測試卷、錯題集、教師對自己的指導(dǎo)，自己上網(wǎng)搜到的學(xué)習(xí)資料等。

另一方面，學(xué)生可以針對自己“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生成長記錄電子檔案袋”里的內(nèi)容，進(jìn)行分析、反思與總結(jié)，從而有的放失地在學(xué)習(xí)過程中加以利用?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容去收集資料，再對所收集到的資料進(jìn)行整理分析利用，這種能力正與我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生成長記錄電子檔案袋”可以將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、知識和技能、情感態(tài)度等方面在成長記錄袋中有機地融合起來，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生成長記錄電子檔案袋”偏重的是一個又一個學(xué)生之間的個體差異，如果教師能夠?qū)W(xué)生的成長記錄檔案袋給予客觀的評價，那么既可以加強師生之間的交流，增進(jìn)師生之間的感情，也可以幫助老師進(jìn)行因材施教，對于改進(jìn)老師的教學(xué)，以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會有很大的益處。

三、結(jié)語

無論是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生評價管理系統(tǒng)”，還是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生成長記錄電子檔案袋”，這些系統(tǒng)資源都是教師為了能夠因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力等，而進(jìn)行教學(xué)改革的必然產(chǎn)物，是為了能夠更好地將形成性評價應(yīng)用在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中所使用的一些輔助教學(xué)手段。下一步本專業(yè)教師將組織學(xué)生分別開發(fā)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生評價管理系統(tǒng)”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生成長記錄電子檔案袋”，既可鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計和項目開發(fā)的能力，又可使形成性評價更好地補充終結(jié)性評價，從而使課程考核評價既能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使課程考核評價對學(xué)生更加合理與客觀。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李凌峰）