如何以馬斯洛需要層次理論統(tǒng)籌初中教育

穆玉鵬 李曉霞

摘要：“馬斯洛需要層次理論”中所提及的包括：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要在內(nèi)的五種需要標識著人和人類需要發(fā)展和自我發(fā)展的一般規(guī)律，而當亦為現(xiàn)今以“育人”、“樹人”、“發(fā)展人”為目的的初中教育的理論指導。具體的指導方式則當首先明確教育目的、以催生學生的自我實現(xiàn)需要為旨，而后當著眼教育目的的實現(xiàn)過程，而從保障基層剛需入手，滿足學生的生理安全需要，再繼而滿足中層需求，以注重學生愛和尊重的需要。最終實現(xiàn)馬斯洛需要層次理論對初中教育的全面統(tǒng)籌。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需要層次理論;統(tǒng)籌;初中教育

“需要”是“發(fā)展”的動力之源，沒有“需要”，主體便沒有“滿足需要”的行為，其便會在原地踏步而無法實現(xiàn)向前的發(fā)展。因之，對學生需要的挖掘和滿足便當為以“育人”為本的現(xiàn)代化教育的核心。美國著名心理學家馬斯洛提出的“需要層次理論”則為此提供了具體有效的理論指導——依照“生理需要——安全需要——歸屬和愛的需要——尊重的需要——自我實現(xiàn)的需要”的路徑和體系進行有序、全面的需要挖掘和滿足、進行有序、有效的教育推進和引導。

一、教育目的明確：自我實現(xiàn)需要的催生

在“以馬斯洛需要層次理論統(tǒng)籌初中教育”的話題下，我們首先需要明晰初中教育的主要目的：讓學生最大限度地學習和創(chuàng)造，而實現(xiàn)此目的的前提便是對學生學習和創(chuàng)造需要的激發(fā)。在馬斯洛的需要層次理論中，此類學習和創(chuàng)造需要被包含于“自我實現(xiàn)需要”中而處于“需要金字塔”的最頂端。因之，“讓學生最大限度地學習和創(chuàng)造”的初中教育目的，在“需要”維度上，則可轉(zhuǎn)換為“催生學生自我實現(xiàn)需要”的目的。落實到具體化的班級教育中，則當為對有著不同程度自我實現(xiàn)需要的班級優(yōu)等生、中等生和后進生自我實現(xiàn)需要的“分層”催生（優(yōu)等生自我實現(xiàn)需要強、中等生適中、后進生弱）。而此“催生”工作得以順利進行的必要基礎(chǔ)則當為對影響各層級學生自我實現(xiàn)需要的因素的關(guān)注（后進生為什么自我實現(xiàn)需求弱等），即當為對作為其“自我實現(xiàn)需要”基礎(chǔ)的基層剛需和中層需求是否得到滿足的關(guān)注。

二、基層剛需保障：生理安全需要的滿足

在馬斯洛需要層次理論中，“自我實現(xiàn)需要”位于需要金字塔的頂端，即對其的催生首先需要以對其之下的包括生理需要和安全需要在內(nèi)的基層剛需的滿足為前提。也即，若學生的身體健康、睡眠等最基本的生理需要和穩(wěn)定、不受外在威脅和傷害等的最基本的安全需求未能得到滿足，其必無心向?qū)W而無法產(chǎn)生最高階的認知、審美和創(chuàng)造需要。這一影響因素在后進生那里體現(xiàn)得尤為明顯，因為初中階段的后進生在青春期的影響下一般分為兩類：自閉型或內(nèi)向型、搗亂型或霸道型，且前者多為后者的針對對象，典型的現(xiàn)象則是校園霸凌，而使學生的安全需要和生理需要皆未能得到滿足。在優(yōu)等生那里，則主要體現(xiàn)在在沉重的課業(yè)負擔和高度的自我要求下睡眠時間的減少和漸而形成的健康問題，此問題的延續(xù)亦將導致自我實現(xiàn)需求的無意義和無價值。除此，班級中等生的類似問題亦當?shù)玫酵鹊年P(guān)注。而在滿足其生理安全需要的過程中，則需具體問題具體分析，如，由學校、家庭和警方出面共同解決校園霸凌問題、由教師和家長共力幫助學生制定科學的學習計劃以解決由睡眠不足導致的健康問題、通過制定合理的班級運動計劃來解決學生由不善運動帶來的健康問題等......如此，便能保障學生學習和生活的環(huán)境安全性、身體健康性，而能為其自我實現(xiàn)需要的產(chǎn)生提供良好的基層條件。

三、中層需求滿足：愛和尊重需要的注重

在馬斯洛需要層次理論中，在“自我實現(xiàn)需要”和“生理需要”、“安全需要”之間，還存在有“歸屬和愛的需要”與“尊重”的需要。也即，學生自我實現(xiàn)需要的產(chǎn)生需以對其生理和安全需要此基層剛需的滿足為前提，而后又需以對其歸屬與愛、尊重的需要此中層需求的滿足為過渡。因為：一個單純擁有健康的身體、處于一個安全的環(huán)境、而缺乏歸屬感和愛、缺乏尊重的人同樣不會產(chǎn)生、起碼是不會產(chǎn)生高度的自我實現(xiàn)愿望，這是由人的社會性決定、由人的獨立和自尊水平影響的。這一點也會在班級后進生和優(yōu)等生那里得到顯著體現(xiàn)：班級后進生、性格內(nèi)向的學生由于成績、性格等原因一般不會得到其余同學平等的尊重和對待，因而其歸屬感喪失、尊重的需求亦無法得到滿足，學習也多會“破罐子破摔”、自暴自棄，在這種情況下，若再加之其家庭父母的忽略或叱責，學生的厭學程度則更會加深。相反，班級優(yōu)等生多會受到同學歡迎、受到父母和老師的照顧和喜愛，因而其歸屬感和愛的需要、尊重的需要多會得到滿足，其自我實現(xiàn)的愿望亦則會愈加強烈。對此，教師則當加大對后進生、性格內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注、對其的關(guān)懷、對其優(yōu)勢的挖掘、對其優(yōu)勢的展現(xiàn)與對其向好的引導，以為其開辟一條融入班級、向好發(fā)展的道路;當注重對學生家庭情況的關(guān)注、注重和學生父母之間的溝通等......如此，有愛、有歸屬、有尊重，學生的向好欲和自我實現(xiàn)愿望的產(chǎn)生便實屬自然而然、水到渠成。

總之，“馬斯洛需要層次理論”依憑其對人發(fā)展需要規(guī)律的精準把握而被廣泛應用于如人際關(guān)系理論的各領(lǐng)域理論研究中、如公司管理等的社會各領(lǐng)域?qū)嵺`中，而當同得到教育理論研究、教育實踐研究的關(guān)注。

參考文獻

[1]吳麗妍. 馬斯洛需要層次理論在初級中等學校教育中的運用[D].華中師范大學，2012.

[2]范銘. 解讀馬斯洛需要層次理論及其對教育的影響[J]. 時代教育，2007（29）：114-115+6.