小學(xué)低年級語文教學(xué)中的兒歌教學(xué)策略探究

陳楊蘭

摘要：兒歌教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要教學(xué)內(nèi)容，它能夠最大程度地提高語文教學(xué)的效率，保證低年級語文教學(xué)的實效性。這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，還能夠感受兒歌的韻律，豐富他們的想象力，提高他們的語文素養(yǎng)。文章基于此點，對小學(xué)低年級語文教學(xué)中的兒歌教學(xué)策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;歌教學(xué);策略探究

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師可以利用兒歌教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，用兒歌作為教學(xué)新契機，立足于學(xué)生的興趣點，讓他們能夠通過兒歌學(xué)習(xí)更多的語文知識，以此豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，充分發(fā)揮出兒歌教學(xué)的真正價值。

一、利用多媒體輔助教學(xué)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力和理解能力是有一定局限的，所以教師可以充分利用多媒體，輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更加輕松地理解并感受其中的內(nèi)涵和意蘊。這樣就能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓整個課堂教學(xué)達到事半功倍的教學(xué)效果。

以部編版二年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《田家四季歌》時，就可以借助多媒體圖文并茂的形式，為學(xué)生展示多彩的動態(tài)畫面，對學(xué)生的感官產(chǎn)生強烈的沖擊感，這樣就能夠全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師可以利用多媒體，給學(xué)生展示四季的美景。比如綠油油的麥苗、肥嫩的桑葉、 采蠶桑和插秧的場景、豐收稻谷的場景、皚皚白雪的場景等等。通過多媒體展示的畫面，能夠讓學(xué)生不自覺地聯(lián)想到兒歌中描繪的畫面。這時教師可以適時地引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)造的環(huán)境中自由地翱翔。這樣一來，就能夠讓他們?nèi)娓兄短锛宜募靖琛返闹饕獌?nèi)容，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)兒歌的興趣，提高他們的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，豐富他們的文學(xué)感知力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，合作教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生都比較活潑好動，并且他們又具有很強的好奇心，所以教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這種心理，在兒歌教學(xué)中充分吸引學(xué)生的好奇心，讓他們感受到兒歌的魅力。而創(chuàng)設(shè)情景便是最有效的方式之一，教師可以通過小組合作、角色扮演等方式，將他們帶入到特定的情境中，散發(fā)學(xué)生的想象力，實現(xiàn)彼此之間的交流與合作。由此，就能夠讓不同的學(xué)生對同一個兒歌產(chǎn)生不同程度和不同角度的理解，深化他們的認(rèn)知，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的自信心和興趣，讓他們能夠正確地學(xué)習(xí)兒歌。

以部編版二年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，就可以讓學(xué)生根據(jù)兒歌的內(nèi)容，編排一部情景劇。首先，教師可以將學(xué)生分成四個小組，讓每一個小組進行合作交流，根據(jù)兒歌編纂一個劇本。在編纂劇本的過程中，要根據(jù)小組人員，增加或者刪減角色，這樣才能保證每一個小組成員都能夠有展現(xiàn)自我的機會;其次，在學(xué)生編纂完劇本之后，就可以讓小組成員互相排練，將整個兒歌的內(nèi)容編成一個完整的故事情節(jié)，最后在全班進行展示;最后，在小組表演完之后，教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)每一個小組的得與失，鼓勵他們的創(chuàng)造性，肯定他們的勞動成果。并且還要引導(dǎo)學(xué)生分析他們所表演的角色，這樣就能夠讓他們有切實的體會，促使他們在活動中快速地掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

三、模仿、編創(chuàng)兒歌

教師應(yīng)該注重學(xué)生對語言文字的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性探索，對于低年級的學(xué)生來說，他們的詞匯量雖然比較少，但是他們的模仿和創(chuàng)新能力卻是比較強的，并且他們對模仿和創(chuàng)新是有著極大興趣的。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生對兒歌進行模仿和創(chuàng)造，這樣不僅可以強化學(xué)生對兒歌的理解和記憶，還能夠讓他們結(jié)合生活中的事物，鍛煉自己的聯(lián)想力和想象力，優(yōu)化詩歌創(chuàng)作。

以部編版二年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《分不清是鴨還是霞》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細感知兒歌的內(nèi)容。這首兒歌是將麻花鴨與五彩霞“混在一起”，對他們進行了兒歌創(chuàng)作。將麻花鴨撲騰翅膀的場景，通過想象，表述為“拍碎了霞”，這樣就讓整個兒歌變得十分地生動形象。對此，教師就可以讓學(xué)生在理解文章中心的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象，促使他們能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，尋找兩個類似的事物，創(chuàng)作一首兒歌。學(xué)生有了自己的想象，就會展開各種大膽的創(chuàng)作。在他們創(chuàng)作的時候，教師應(yīng)該積極的鼓勵和引導(dǎo)他們。不能局限他們的思維，可以給他們提供參照物，但是不能打擊他們的積極性。很多學(xué)生會認(rèn)為自己想象出來的事物沒有老師想的好，就失去了自主創(chuàng)作的欲望，這樣其實并不能起到良好教育的效果。教師要做的就是鼓勵和引導(dǎo)他們，讓他們隨心創(chuàng)作，這樣才能夠鍛煉和強化他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效能，為他們今后的發(fā)展創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，兒歌是一種能夠充分激發(fā)學(xué)生語言文字表達能力和文字想象創(chuàng)造能力的文體形式，并且也深受學(xué)生的喜歡。所以教師應(yīng)該重視兒歌教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度地感受兒歌，還要增強他們創(chuàng)作兒歌的積極性，促使學(xué)生能夠感受到兒歌的魅力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻

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