微課模式下的幼兒科學活動教學設(shè)計研究

趙研宏 馬桂平

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代的到來，移動設(shè)備、無線上網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟，對于知識的學習形式不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學，微課也逐漸成為人們喜愛的課堂模式，那么對于幼兒園科學領(lǐng)域的課堂對教師有著更高素養(yǎng)的要求，微課資源的開發(fā)為提高教師科學素養(yǎng)和科學教育素養(yǎng)提供可能。本研究基于教育性、簡潔性、趣味性、系統(tǒng)性原則對微課模式下的幼兒科學活動教學設(shè)計進行具體分析。

【關(guān)鍵詞】微課;科學活動;教學設(shè)計

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來，興起了一種新型的教學模式——微課。相比較其他常規(guī)課堂而言， 微課的特點更為鮮明：授課方式多樣、時間、地點靈活機動、教學內(nèi)容的針對性強、學生的自主選擇性強等等。這些特點和優(yōu)勢有利于學生更加順利、靈活的選擇自己接收知識的時間、地點、滿足個人學習和發(fā)展的需要。而在幼兒園常規(guī)的五大領(lǐng)域中，科學活動需要教師具有更加嚴謹，系統(tǒng)的教學知識體系和邏輯，在一些科學實驗、探索中也需要環(huán)境設(shè)備完善、全面，而微課這種靈活機動的教學模式能有效緩解幼兒教師傳授科學課的壓力。

一 微課模式與幼兒園科學教學設(shè)計概述

（一）概念界定

1.幼兒園科學活動

幼兒園科學活動在幼兒園中 ， 科學教育的種類有很多 ， 如 ： 科學探索室、班級科學活動區(qū)、一日活動中隨機科學教育以及科學教學活動等等。在本次研究中幼兒園科學活動主要指幼兒在教師指導下，通過自身活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、以及提出問題、尋找答案的探索過程，使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學經(jīng)驗， 發(fā)展智力。

2.微課教學設(shè)計

首先，微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，一般為 5-10 分鐘。本研究中的微課教學設(shè)計主要包括制定合理的教學目標、做好微課教學的前期準備、對教育內(nèi)容進行設(shè)計、對教學過程進行設(shè)計四個主要部分。

（二）開展幼兒園科學微課的重要性

1.從微課自身的優(yōu)勢上看

微課以短視頻的方式為載體，圍繞課堂知識點，課堂教學環(huán)節(jié)等開展相應的教學設(shè)計，其內(nèi)容較為短小，時長約5-10 分鐘。首先從時長上來看，短時的課堂有助于幼兒保持注意力集中，更好的吸收知識點;其次微課通常以視頻、圖像、音樂等體現(xiàn)給幼兒，能抓住幼兒眼球，發(fā)揮想象力; 以往在集體教學活動中，一節(jié)科學活動時間較長，有些園所科學設(shè)施、器材配備不夠完善，會限制幼兒的操作與想象力， 探索精神的發(fā)展，但微課的教學內(nèi)容少，主題明確，可以使幼兒更好的理解和吸收，從而提升教學效果。

2.從幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和能力上看

科學教育向來都是幼兒教師感到困難的一個領(lǐng)域。究其原因，不僅僅是由于教師自身的科學知識的匱乏，更是由于教師對科學的本質(zhì)缺乏理解，以及對幼兒如何學習科學缺乏理解。幼兒科學活動具有科學知識嚴謹系統(tǒng)，活動豐富多樣等特點，在幼兒園中，幼兒很樂于探索自然世界的奧秘，對世界充滿著好奇與積極探索的興趣，但往往因為幼兒教師自身的科學專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，導致科學活動經(jīng)常達不到預期的教學效果;其次，現(xiàn)在的幼兒教師事業(yè)壓力較大，書面任務繁重，開展微課能夠很好的節(jié)省教師時間，使教師能更加投入到準備教學活動中去。

二 微課模式下的科學教學設(shè)計原則

（一）教育性原則

微課模式下的幼兒園科學教學設(shè)計要相比正常的集體教學活動而言更具有教育性，并且教育目的明確，教育內(nèi)容具體、直接。教育性可一分為二看待，對于幼兒而言，微課的教學內(nèi)容應適合幼兒學習，探索發(fā)現(xiàn)，符合幼兒身心規(guī)律特點和發(fā)展需要;對于幼兒教師而言，通過對微課的準備和教授，能從中提高教師的個人專業(yè)素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，從而更好地指導幼兒實踐，探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展幼兒的科學探究能力。

（二）簡潔性原則

幼兒園微課的時長應控制在 10 分鐘之內(nèi)為宜，這樣可以減輕教師日常的工作負擔，還可以提高幼兒的學習效率， 簡潔性不僅體現(xiàn)在短時長，還體現(xiàn)在教學內(nèi)容簡潔化，教學語言簡潔化，教師言語不可過于冗長，要抓住重難點，有針對性的教學，使幼兒第一時間了解本次課堂所學習到的知識; 在一些復雜、抽象的理論知識上的呈現(xiàn)也應簡潔易懂，讓幼兒學習起來更加輕松自如。

（三）趣味性原則

幼兒對于科學活動是十分感興趣的，但往往因為教師的科學素養(yǎng)達不到預期要求，會使幼兒本身的興趣和需求降低， 難以顯現(xiàn)。因此，微課科學教學設(shè)計應更加生動，形象，有趣，可以運用多種音視頻和圖像吸引幼兒的學習興趣，提高學習欲望和需求，保證幼兒自主、快樂學習。

（四）系統(tǒng)性原則

微課的設(shè)計應該是系統(tǒng)的、連貫的。微課雖然具有多種多樣的呈現(xiàn)形式，但從邏輯上來說，微課設(shè)計的內(nèi)容應該嚴格按照人才培養(yǎng)目標和課程教學大綱的知識和能力要求形成一個連貫的體系，而不是松散的、隨意的結(jié)構(gòu)體系。特別是對于幼兒園科學領(lǐng)域活動來說，系統(tǒng)性邏輯性更為重要。

三 微課模式下的科學教學設(shè)計分析

基于以上微課模式下的科學教學設(shè)計原則，將對具體的教學設(shè)計的主要部分：教學目標、前期準備、教學內(nèi)容、教學過程進行具體分析。

（一）制定合理的教學目標

制定合理的教學目標是上好一節(jié)課的前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵， 直接決定教學的質(zhì)量。在進行科學教學活動設(shè)計的時候，教師應明確教學目標，指導幼兒在科學探究的過程中，根據(jù)幼兒現(xiàn)價段的身心發(fā)展特點，在不同程度上，了解并掌握抽象科學概念和理論，獲得探索、發(fā)現(xiàn)、整理分析探究結(jié)果的能力，進而使得幼兒感受科學探究的神奇和趣味。本次研究的教學目標主要分為兩個方面：1.幼兒學習目標：根據(jù)幼兒的年齡特點，在小、中、大班分別按照認知、情感、技能、社會性發(fā)展來設(shè)定學習目標;2.教師的學習微課的目標：為提升幼兒教師的科學素養(yǎng)及科學教育幼兒的能力來制定目標。

（二）做好微課科學教學的前期準備

幼兒園在進行微課科學教學時，不僅要提前制定好合理的教學目標，還要做好充分的教學準備。首先在開展教學活動之前，作為教師要了解幼兒已有的科學關(guān)鍵經(jīng)驗，在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學活動的一系列內(nèi)容;其次則是， 要提前準備好物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，將多媒體課件、圖片、音頻等物質(zhì)工具準備好，還要提前預設(shè)本互動帶給幼兒的心理感受與變化，提供給幼兒一個輕松、歡快的求知氛圍。此外，提前對本次活動所能達成的目標和效果進行合理預設(shè)， 以便于活動結(jié)束后對其進行評價和反思。

（三）對教學內(nèi)容進行設(shè)計

對教學內(nèi)容的設(shè)計一定要細致且全面，主要分為兩個方面，一是科學探究實驗的相關(guān)原理和抽象性概念的理解和掌握，要求教師提高自身的科學素養(yǎng)與科學教育的能力，用生動簡潔易懂的行動和語言引導幼兒理解知識點;二是教學活動設(shè)計在活動中呈現(xiàn)真實的實驗視頻，這就要求幼兒教師設(shè)計有趣、生動的內(nèi)容，開展不同的游戲活動，對幼兒拋出問題，讓幼兒自主進行探索和觀察，引導幼兒了解探究的方法和過程。

（四）對教學過程進行設(shè)計

在進行科學領(lǐng)域活動教學時，為了推動科學活動的有效開展，必須對教學過程進行預設(shè)，引領(lǐng)幼兒與教師形成良好互動。在進行微課的科學活動課的教學過程設(shè)計時，應根據(jù)活動的主題，目標和內(nèi)容來進行設(shè)計，可以充分利用圖片、音頻、實驗操作視頻等材料和資源來作為教學切入點，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個形象、生動的學習環(huán)境，引導幼兒在學習環(huán)境中調(diào)動好奇心和求知欲望，積極探索發(fā)現(xiàn)新知識和大自然的奇妙。另一方面，借助游戲化的教學模式，多多設(shè)計游戲活動貫穿整個教學過程，例如在教學活動“不同季節(jié)的樹葉變化” 中，讓幼兒了解樹葉在不同季節(jié)隨著溫度改變有不同的變化， 顏色也有所不同，春天大部分樹葉是綠色的，秋天大部分樹葉是黃色的。在這一活動中可以設(shè)置“找不同”（讓幼兒學會觀察、比較事物特點），“為不同季節(jié)的樹葉涂色”等游戲活動豐富整個教學過程，從而使幼兒達到更好的發(fā)展，不斷提升感知、理解、觀察發(fā)現(xiàn)的能力，實現(xiàn)教學目標。

（五）對教學評價進行設(shè)計

教學評價是用科學的、有效的手段，基于教學目標，對教學的過程和效果的價值進行判斷的活動。這里主要分為學習過程評價和學習效果評價。學習過程評價指在活動中對幼兒的參與程度，教師的指導行為以及師幼互動的氛圍等進行評價，可以教師自行評價也可以師生互評，生生互評。他人評價是由幼兒教師之外的教育工作者進行評價，包括幼兒園中的園長或其他幼兒教師、保育員等，對幼兒教師教學實施效果進行評價，并依據(jù)實際的情況可以對微課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)試。

四 結(jié)束語

大數(shù)據(jù)背景下的我們需要更多的智慧和努力，對于幼兒教師也是同樣，需要根據(jù)實時趨勢和變化做出相對應的教學策略。現(xiàn)實狀況告訴我們幼兒教師對于科學教育仍然是薄弱的、匱乏的，微課模式的出現(xiàn)有助于緩解這一困境，提供可解決的思路走向，但想要解決根本問題，還需幼教人士的共同努力和自我專業(yè)素養(yǎng)能力的提升和鍛煉。

參考文獻：

[1]李芳 . 幼兒園科學教學活動的設(shè)計要素 [J]. 武漢市教育科學研究院學報 ，2006，30-33

[2]國家研究理事會. 美國國家科學教育標準 [M]. 北京 ：科學技術(shù)文獻出版社 ，1999：30

作者簡介：

第一作者：趙研宏（1999.1--），女，滿族，籍貫：遼寧本溪人，鞍山師范學院教育科學與技術(shù)學院，20 級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：學前教育;

第二作者：馬桂平（1968.8--），女，滿族，籍貫：遼寧本溪人，本溪滿族自治縣滿族小學幼兒園主班教師，一級教師。

1、鞍山師范學院 2、本溪滿族自治縣滿族小學幼兒園