解析行為支持與行為干預策略

邢兵

【摘要】為加強對學生積極行為的支持與問題行為的干預，調整和創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，實施行為支持與行為干預是非常必要和重要的，行為支持和干預教學可以應用在所有需要行為支持和行為干預的個體，主要包括建立良好行為和改善問題行為兩個方面。本文從定義、基本元素、流程與步驟、策略及基本工具幾個方面進行闡述：

【關鍵詞】問題行為，行為支持，行為干預

一、定義

（一）行為支持

行為支持多指積極行為支持（positive behavior support， 簡稱 PBS），又稱“正向行為支持”，它對不良行為個體提供行為支持，重視行為問題的功能評估，重視調整個體的生活環(huán)境，用正向策略教導恰當的良好行為替代問題行為，達到預防和減少問題行為，實現提高其生活質量的目標。所謂積極行為，是指所有能增強個人滿意度或成就感的行為，如： 注意力、溝通、社交、生活自理能力等，范圍包括學業(yè)成績、工作、社交、娛樂、社區(qū)和家庭環(huán)境各個方面。所謂支持， 是指所有可以用來幫助學生發(fā)展積極行為的正向教育方法， 如：視覺提示、語言提示、手把手輔助等。

（二）行為干預

行為干預（behavioral intervention）是介入、中斷或改變個體行為發(fā)生、發(fā)展的自然過程。這里的行為多指問題行為， 即不利于自己與他人，明顯偏離常態(tài)的行為，如：攻擊性行為、自傷行為、吐口水等。所謂干預，指遵循應用行為分析（ABA）干預思路和方法，重視評估問題行為的功能，從行為發(fā)生之前的事件（A）、行為本身（B）及后果（C）三個方面設計有效的干預策略，如：個案哭鬧不止，先分析出個體哭鬧是想引起媽媽的注意，那對哭鬧行為進行的干預可以用消退這個結果策略。

二、基本元素

（一）行為支持

PBS 統(tǒng)合了目標 （ 明確所期待的學生行為與學業(yè)目標 ）、實施 （ 以實證為基礎的干預措施和策略 ）、數據 （ 基于數據做決策，監(jiān)控學生的進步行為 ） 和系統(tǒng) （ 建立用于保障持續(xù)實施 PBS 的支持系統(tǒng) ） 這四個基本要素。

（二）行為干預

行為干預的基本要素包括選定干預目標（定義、標準）、評估目標行為（從前提、行為發(fā)生、后果分析行為的功能）、擬定干預方案（結合個案偏好特點，從前提策略、行為替代策略、后果策略探討干預方案），實施、監(jiān)督干預方案（保證干預的忠誠度）、評估目標行為的改變并調整干預方案。

三、流程與步驟

（一）行為支持

（二）行為干預

從以上流程可以看出行為支持和行為干預是交織在一起，不可分割的，行為支持側重分析行為功能，用積極行為策略如示范、輔助教授良好行為替代問題行為，如：教學生舉手替代哭鬧來引起關注;行為干預側重分析問題行為功能， 改善問題行為。

三、策略

（一）行為支持

行為支持的主要策略主要在教學訓練環(huán)節(jié)使用，調整行為發(fā)生的環(huán)境，有視覺提示、語言提示、肢體輔助，模仿示范，位置提示等，如：在教個案進行聽者反應時，把目標物品放在離個案最近的位置提示他。有任務分析和連鎖策略， 把復雜的目標行為進行一步步分解，按順序逐個教后再串起來，如：教個案刷牙時，按順序逐個教拿水杯、接水、擠牙膏、刷牙、漱口等。有塑造策略，不斷強化逐漸接近目標行為的過程，如：教個案投籃時，當個案站在罰球線 1 米投籃投進強化，再到 1.2 米，1.5 米，2 米·····

（二）行為干預

行為干預的主要策略有前事策略和后果策略，前事策略有非后效強化（獨立于個案的行為給予強化）、功能溝通訓練（FCT），即教個案用溝通替代問題;高幾率要求訓練， 即先提出一系列容易遵從的指令，當個案遵從數個后，再提出一個目標指令，如：教個案揮手技能時，先請個案做已習得的拍手技能，遵從后再做揮手技能。后果策略有強化（正強化、負強化），懲罰（正懲罰、負懲罰），消退等。

四、基本工具

工具主要是一些評估工具，技能評估工具如：ABLLS-R，語言行為里程碑及安置計劃（VB-MAPP）;問題行為功能評估工具如：動機評量量表（MAS）、功能分析篩選量表（FAST），行為功能問卷（QABF）等;還有代幣系統(tǒng)，圖片交換溝通系統(tǒng)等。

五、總結與建議

行為支持與行為干預策略能幫助學生改善缺陷技能，發(fā)展良好行為，減少和替代問題行為，以學生的利益和福祉為本，做到不傷害，尊重學生自主、公正、真誠，給予尊嚴， 真正以學生的獨立、自主、適應、發(fā)展、融合為目標進行行為支持與干預，提高其生活質量，擴大其活動范圍，不斷融入社會和生活中去。

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