淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

錢進(jìn)

【摘要】小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)知識體系的開端，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程仍然是小學(xué)學(xué)生的“難點(diǎn)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一定的困難。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維的重要課題，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。因此，教師必須認(rèn)真分析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，提出積極有效的措施來解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量;有效改善

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵場地。但是，作為一線數(shù)學(xué)教師，我們該如何讓學(xué)生在這有限的時間里，在這一“場地”中取得好的效果呢？這雖然是一個老生常談的話題，但卻也是我們一線教師必須要時刻思考的問題。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出了幾點(diǎn)策略，目的就是要通過恰當(dāng)教學(xué)活動的組織來確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。

1.有效的課堂管理

在現(xiàn)代和創(chuàng)新教育中，教師的身份是多重的。一位優(yōu)秀的教師不僅必須具有豐富的學(xué)科知識，而且還必須具有良好的課堂管理能力。不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南”，而且還要成為班級和學(xué)生的“管理員”。但實(shí)際上，教育者記得自己的身份是“指導(dǎo)者”和“傳教士”，但忽略了小學(xué)教學(xué)的課堂管理。我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們有自己的身心發(fā)展規(guī)律和意識形態(tài)的規(guī)律。它們最顯著的特征是活潑，好學(xué)和積極。對于小學(xué)教育比較有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，小學(xué)生的課堂教學(xué)與初中和高中的課堂教學(xué)有很大不同，主要原因就是現(xiàn)階段的學(xué)生很難將注意力進(jìn)行長時間集中。因此，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們不僅要向?qū)W生傳授知識，還要重視良好的課堂管理。

有人曾經(jīng)說過：“有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有賴于課堂管理的有序建設(shè)。”簡單地說就是，小學(xué)生課堂注意力的保留時間通常有 5 至 10 分鐘，而有效的課堂則需要數(shù)十分鐘。因此，教師如何在幾十分鐘內(nèi)使用有效的方法來管理課堂，已成為學(xué)生能否提升注意力的關(guān)鍵。這要求教師提前考慮教學(xué)中可能發(fā)生的意外情況，并考慮如何正確處理它們。例如，小學(xué)生課堂上的混亂可以使用一些措施使學(xué)生恢復(fù)課堂紀(jì)律。這種方法還可以使教師及時了解和掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)小學(xué)生無法集中注意力時，教師可以使用內(nèi)容豐富且有趣的故事來指導(dǎo)他們，并能快速的將學(xué)生的注意力拉回到課堂上來。只有這樣，教師的課堂管理才能派上用場，在有效管理的配合下才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種積極而有意義的行為，需要激發(fā)和促進(jìn)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而這種內(nèi)部動機(jī)源于學(xué)習(xí)需求。只有當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求和欲望時， 才會有一種心理動力來激勵和推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并積極參與學(xué)習(xí)活動。為了滿足這些需求和欲望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展入手，通過掌握其特點(diǎn)來選擇和應(yīng)用他們比較喜歡的且容易接受的一些教學(xué)方式，同時，設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生有興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 希望能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并了解熟悉其中的數(shù)學(xué)知識。例如， 在教授“數(shù)學(xué)的廣角：重疊問題”時，教師向?qū)W生問了以下問題：“有 12 個人喜歡籃球，有 8 個人喜歡足球?？偣灿卸嗌偃耍俊睂W(xué)生幾乎一致地回答：20 個人。“是嗎？”教師的提問立即引起了學(xué)生的思考。直接使用加法來查找總數(shù)的原始簡單問題遇到了新情況。學(xué)生開始關(guān)注數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，并整理出混亂的信息。此時，學(xué)生會認(rèn)識到，也存在著即喜歡籃球也喜歡足球的情況

3.良好的師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)的以往教學(xué)主要是通過教材教給學(xué)生一些有關(guān)數(shù)學(xué)的知識。也就是說，在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果除了自身的努力之外，還與師生之間的關(guān)系和人際關(guān)系密切相關(guān)。建立和諧的師生關(guān)系并營造良好的課堂氛圍是所謂的“相信教師的方式”。一個學(xué)生喜歡哪個教師，就會喜歡哪個教師所教的課。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系。在課堂上，無論是傳授知識還是對待學(xué)生，教師的教學(xué)語言都應(yīng)當(dāng)親切而動情，以平等的態(tài)度和真誠的心對待學(xué)生。特別是在與貧困學(xué)生打交道時，我們應(yīng)該做得更多。我們必須善于發(fā)現(xiàn)他們的“亮點(diǎn)”，給予他們更多的“表彰和鼓勵”，以便他們能感覺到自己的進(jìn)步，從而保持自尊并激發(fā)他們的動力。課后，教師應(yīng)放下“權(quán)威”的架子，更多地關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生更多地交流，并成為學(xué)生的親密朋友。只有這樣，師生之間才能更好地交流互動，才能保證教學(xué)活動的效率，使教學(xué)活動成為師生之間有效互動和共同發(fā)展的過程。

4.加強(qiáng)操作，練習(xí)獲得真實(shí)知識

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)格的邏輯和廣泛的實(shí)踐性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極組織一些動手實(shí)踐活動，以便學(xué)生自己分析，研究或處理一些實(shí)際問題， 并通過手和腦獲得初步印象。

例如，在教授識別圖形面積的相關(guān)知識時，我提供了不同的實(shí)踐問題：在教學(xué)矩形的周長和正方形面積時，教師可以要求學(xué)生充分利用繪畫的方法，以便學(xué)生可以直觀地理解主題的含義，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解力并更好地掌握相關(guān)知識; 在教授長度和面積單位時，教師還可以利用學(xué)生的身體與所學(xué)知識相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生對這些知識的記憶力。例如，食指的寬度大約為 1 厘米，拇指和食指的長度大約為 1 厘米，張開的手臂的長度大約為 1 米，指甲的大小大約為 1 平方厘米。

通過這些親身實(shí)踐和實(shí)際操作，學(xué)生不僅可以理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，可以更好地理解和掌握所學(xué)知識，還可以提高對實(shí)踐性探究的興趣和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而改變“學(xué)習(xí)”的方式。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系并營造良好的課堂氛圍。只有這樣， 師生之間才能更好地溝通和互動，才能保證教學(xué)活動的效率， 使教學(xué)活動成為師生之間有效互動和共同發(fā)展的過程。作為教育兒童的“第一人”，教師必須不斷考慮創(chuàng)新的教學(xué)方法， 并進(jìn)行有效的課堂管理，擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維以及良好的師生關(guān)系來協(xié)助他們的課堂教學(xué)，幫助教師創(chuàng)造生動，有趣且有趣的教學(xué)方式，進(jìn)而，為高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

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