《人力資源管理》跨校修讀智慧學(xué)習(xí)影響因素及成效研究

初銘暢 羅松林 姜傳國(guó)

摘 要：近年來(lái)，各個(gè)高校積極開(kāi)展了跨校修讀智慧學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐。在跨校修讀智慧學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，為了提高跨校修讀智慧學(xué)習(xí)的成效，分析影響因素尤為重要。本文對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的跨校修讀智慧學(xué)習(xí)進(jìn)行了概述，對(duì)實(shí)行《人力資源管理》跨校修讀存在的學(xué)生線上線下課前復(fù)習(xí)、課后預(yù)習(xí)、教學(xué)視頻的接受程度、習(xí)題與案例的效用、內(nèi)容的吻合度和課程輸出的技術(shù)支持等問(wèn)題及成效進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；跨校修讀；智慧學(xué)習(xí)；影響因素

中圖分類號(hào)：TP3；F42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）04-0065-02

基金項(xiàng)目：2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“立項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享”（編號(hào)）

2014年5月，在精品資源課的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，遼寧省教育廳對(duì)跨校修讀智慧學(xué)習(xí)進(jìn)行了試點(diǎn)。按照規(guī)定這是一種學(xué)生可以對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并修得學(xué)分的新型教學(xué)模式?？缧Ｐ拮x智慧學(xué)習(xí)對(duì)推進(jìn)高校教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)資源共享和提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。不斷推動(dòng)跨校修讀工程的建設(shè)，是當(dāng)代教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是高等教育優(yōu)質(zhì)資源高效流動(dòng)的重要平臺(tái)[1]。遼寧工業(yè)大學(xué)的《人力資源管理》課程在2015年被遼寧省教育廳批準(zhǔn)為精品資源共享課，經(jīng)過(guò)多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在遼寧省本科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上被廣泛選用，服務(wù)了遼寧化工大學(xué)、大連交通大學(xué)和遼東學(xué)院等多所學(xué)校的學(xué)生。但是在課程建設(shè)和使用過(guò)程中，仍然存在一系列的問(wèn)題。因此，研究影響《人力資源管理》跨校修讀智慧學(xué)習(xí)的影響因素已經(jīng)迫在眉睫。

一、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的跨校修讀智慧學(xué)習(xí)

（一）跨校修讀智慧學(xué)習(xí)流程

在不同學(xué)校修學(xué)分，可以緩解部分高校師資力量薄弱的問(wèn)題。尤其是部分選修課采用不同學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課程，可以節(jié)約在該課程上師資力量的投入[2]。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以從繁重而低效的授課任務(wù)中解脫出來(lái)，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的解疑答惑和前沿的探索上，此舉必將大幅度提升教學(xué)滿意度和教師的幸福感以及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)[3]。 于學(xué)生而言，諸多大學(xué)將優(yōu)勢(shì)課程共置同一平臺(tái)，可以輕松獲得聆聽(tīng)諸多名師講解課程的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)[4]（見(jiàn)圖1）。

（二）跨校修讀智慧學(xué)習(xí)的形式

第一，經(jīng)過(guò)討論選定某高校的優(yōu)質(zhì)課程后，由被選中課程的任課教師團(tuán)隊(duì)和選課教研室共同組建聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)該課程的理論知識(shí)，由聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)課程線上、線下的答疑工作。

第二，選課高校利用開(kāi)放課程平臺(tái)完成課程的共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線上課、教師跨時(shí)空授課。

第三，由選課教研室設(shè)定考核方式并負(fù)責(zé)成績(jī)和學(xué)分的認(rèn)定工作。

二、《人力資源管理》實(shí)行跨校修讀智慧學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

《人力資源管理》是工商管理專業(yè)的主干課，它是一門操作性、應(yīng)用性很強(qiáng)的現(xiàn)代新興學(xué)科，不僅要深化學(xué)生的管理思想和理論指導(dǎo)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生解決人力資源管理實(shí)際問(wèn)題的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力[5]。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資源共享課應(yīng)用于跨校選修《人力資源管理》課程教學(xué)中，對(duì)于這種新的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研。

先后實(shí)施跨校修讀《人力資源管理》課程的學(xué)校有遼寧石油化工大學(xué)、遼東學(xué)院、大連交通大學(xué)以及沈陽(yáng)體育學(xué)院等學(xué)校，并對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在本次調(diào)查中發(fā)放電子問(wèn)卷150份，回收135份，回收率為90%。

（一）課程線上線下課前任務(wù)完成情況對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響

對(duì)于《人力資源管理》課程的線下課前預(yù)習(xí)：30.12%的人從來(lái)不預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏成效；有37.35%的人偶爾預(yù)習(xí)課本，學(xué)習(xí)成效一般；24.1%的人能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)，學(xué)校學(xué)習(xí)成效較好；只有8.43%的人能夠?qū)⒄n本和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合對(duì)課程預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)成效良好。以上數(shù)據(jù)表明大學(xué)生對(duì)跨校修讀《人力資源管理》課程的預(yù)習(xí)情況不好，沒(méi)有充分地完成線下課程預(yù)習(xí)任務(wù)，直接影響了學(xué)習(xí)成效。

對(duì)于跨校修讀《人力資源管理》課程的課上學(xué)習(xí)：有42.17%的人線上課件基本認(rèn)真聽(tīng)講，偶爾溜號(hào)，學(xué)習(xí)成效較好；32.53%的人只聽(tīng)一部分課程，只記重點(diǎn)，學(xué)習(xí)成效一般；只有10.84%的人能夠全神貫注聽(tīng)講，邊聽(tīng)邊思考，學(xué)習(xí)成效良好；而14.46%的人完全不聽(tīng)，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成效不好。大學(xué)生對(duì)于跨校修讀《人力資源管理》課程的線上課程學(xué)習(xí)情況一般，直接影響了學(xué)習(xí)成效。

（二）線上線下課后復(fù)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響

對(duì)于跨校修讀《人力資源管理》課程的線上課后復(fù)習(xí)，有55.42%的人線上會(huì)偶爾復(fù)習(xí)，只復(fù)習(xí)重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)成效一般；只有10.84%的人經(jīng)常復(fù)習(xí)，能夠結(jié)合資料復(fù)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)成效良好；而33.73%的人從不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成效不好。對(duì)于跨校修讀《人力資源管理》課程的線下課后復(fù)習(xí)，有34.18%的人線下會(huì)偶爾復(fù)習(xí)，只復(fù)習(xí)重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)成效一般；只有15.76%的人經(jīng)常復(fù)習(xí)，能夠結(jié)合資料復(fù)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)成效很好；而50.06%的人從不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成效不好。

以上說(shuō)明大學(xué)生的跨校修讀復(fù)習(xí)情況線上相對(duì)線下好一些，總體來(lái)看課后及時(shí)復(fù)習(xí)并不太好，影響了課程學(xué)習(xí)成效，以后還有很大的改善空間。

（三）線上線下課程內(nèi)容吻合程度對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響

54.22%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為跨校修讀《人力資源管理》課程與本校課程內(nèi)容大體相似；15.66的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為高度吻合，內(nèi)容吻合度高的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)效果；1.69%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為部分重合；僅有8.43%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為相差較大，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有幫助?？芍?，《人力資源管理》課程跨校修讀智慧學(xué)習(xí)與本校課程基本吻合，可以提高學(xué)習(xí)效果。

（四）課程技術(shù)支持學(xué)習(xí)成效的影響

61.44%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行穩(wěn)定、安全；40.96%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教學(xué)平臺(tái)會(huì)出現(xiàn)功能性錯(cuò)誤；45.79%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為校園網(wǎng)速慢、教學(xué)視頻播放不流暢、影響學(xué)習(xí)效率。綜合來(lái)看，調(diào)查對(duì)象對(duì)于跨校修讀《人力資源管理》課程的技術(shù)支持比較滿意，課程的輸出效果良好。

（五）教學(xué)視頻滿意度對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響

59.74%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教學(xué)視頻內(nèi)容豐富完整、容易理解；55.84%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課程安排合理、與教材同步；49.35%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)合理；46.75%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為講師教學(xué)風(fēng)格接受程度高。大多數(shù)調(diào)查對(duì)象對(duì)教學(xué)視頻的接受程度高，教學(xué)視頻直接影響著學(xué)習(xí)成效。

（六）習(xí)題與案例滿意度對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響

60.66%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課程的習(xí)題與案例題量適中；57.38%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課程的習(xí)題與案例題難度合理；59.02%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為跨校修讀課程的習(xí)題與案例對(duì)掌握課程內(nèi)容有幫助。由此可知，習(xí)題與案例滿意度較高，對(duì)學(xué)習(xí)成效有影響。

（七）跨校修讀智慧學(xué)習(xí)成效

44.58%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為跨校修讀《人力資源管理》課程對(duì)提升專業(yè)知識(shí)比較有幫助；40.96%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為比較有幫助；7.23%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為幫助一般；2.41%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為基本沒(méi)有幫助；4.82%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為絲毫沒(méi)有幫助。由以上數(shù)據(jù)可得，跨校修讀智慧學(xué)習(xí)《人力資源管理》課程對(duì)提升專業(yè)知識(shí)還是有一定的作用，學(xué)習(xí)成效明顯。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課程線上線下課前任務(wù)完成情況、課后復(fù)習(xí)情況、線上線下課程內(nèi)容吻合程度、技術(shù)支持、教學(xué)視頻滿意度、習(xí)題和案例滿意度都影響著學(xué)習(xí)成效。其中學(xué)生線上線下課前任務(wù)完成情況、課后復(fù)習(xí)情況對(duì)跨校修讀智慧學(xué)習(xí)成效有直接的影響。

學(xué)生線上線下課前任務(wù)完成情況、課后復(fù)習(xí)情況不是太好，主要因?yàn)榭缧Ｐ拮x智慧學(xué)習(xí)很大程度上依賴學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力。很大一部分學(xué)生傾向于放松對(duì)自己的要求，只是單純刷學(xué)時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。此外，跨校修讀模式在實(shí)施過(guò)程中，主動(dòng)在線上進(jìn)行提問(wèn)的學(xué)生人數(shù)較少，授課教師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受情況和上課狀態(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，失去了跨校修讀項(xiàng)目進(jìn)行的初衷。

在線視頻授課打破了固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以跨越時(shí)空進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)[6]。這種跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)模式，也就是稱為碎片學(xué)習(xí)法模式的一種應(yīng)用，但目前部分章節(jié)的課件時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生很難在眾多干擾因素下長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課件的學(xué)習(xí)。為此今后將進(jìn)一步細(xì)分各章的知識(shí)點(diǎn)，做到講課內(nèi)容層次分明、內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯清楚、授課視頻內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔精煉。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）