小學美術(shù)創(chuàng)新教學探索

陳熙潞

【摘要】小學階段美術(shù)教學應與其他階段所不同，教師需要從認識學生群體特點的角度，選擇合適的美術(shù)欣賞教學方法。本文以小學生為對象，從幾個方面探討了美術(shù)欣賞教學策略，期望能跟各位一線教師共同學習與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學;美術(shù);創(chuàng)新

當前階段，隨著新課標的提出與不斷推進，各學科的具體教學就出現(xiàn)了一定的變化，即在更加重視教學效率的同時也更加強調(diào)學生們主體作用的發(fā)揮，具體到小學美術(shù)這一學科，任課教師就需要一改自己以往的傳統(tǒng)教學模式，同時不斷地對自己的課堂教學進行反思，以最終探尋出科學而有效的教學策略，助力于小學美術(shù)高效課堂的實現(xiàn)。

一、以學生為中心

美術(shù)不僅是小學生對事物認知和感情表露的一種方式， 同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種途徑。由于部分學生因為家庭環(huán)境的原因，導致性格孤僻，不愛與同學和教師交流， 從而使得身心不能夠順利的發(fā)展，然而美術(shù)可以幫助學生發(fā)泄情感，對內(nèi)心世界加以表達，這樣以來有利于學生的健康成長。但是傳統(tǒng)的教學方式中，教師發(fā)揮主導地位，學生被動學習，并不能發(fā)揮其主動性，這樣就導致學生失去了學習美術(shù)的興趣，更談不上表達內(nèi)心的情感，從而缺乏與師生間的交流，所以，學生的健康成長令人堪憂。因此，需要對美術(shù)教學模式進行改革，教師在教學的過程中要以學生為中心， 發(fā)揮其主觀能動性，任意發(fā)揮想象力，并加以指導和規(guī)范， 加強美術(shù)教學的作用，以此來實現(xiàn)引進美術(shù)教育的意義。

例如，在教學《連環(huán)畫》內(nèi)容后，為了能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者首先給學生布置了以下的作業(yè)：學生以小組為單位，根據(jù)連環(huán)畫的原理發(fā)散想象力創(chuàng)作出本組的作品， 在正式上課時，每個小組拿出作品進行評比，并與大家分享小組做這個作品時的靈感以及快樂，讓每一位學生都在本次作業(yè)中展現(xiàn)個性。因此，這次作業(yè)的展示完全以學生為中心， 凸顯學生的個人魅力，并發(fā)揮主導地位，加深對美術(shù)的理解以及運用，從而提高學生的美術(shù)素養(yǎng)和動手操作能力。

二、創(chuàng)設(shè)互動情境

除了師生互動之外，學生與學生之間的互動與交流也是非常重要的。所以，教師在日常教學的過程中，要將美術(shù)課堂交到學生手上，為學生提供生生互動的機會。同時，教師可以為學生創(chuàng)建情境，讓學生在情境中完成交流與合作，并且，拉近生生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。而且， 學生在相同的情境中學習和交流，更有利于學生迸發(fā)靈感， 學生的藝術(shù)素養(yǎng)也會被進一步提高。

例如，在教學《演電視》內(nèi)容時，為了發(fā)散學生的思維， 筆者首先，利用多媒體為學生創(chuàng)建了一個科幻的情境，學生在這個情境中，思路就得到了開拓。之后，筆者讓學生以小組為單位，根據(jù)自己對星空的想象和理解，畫出自己理想中的星空。在這個過程中，學生與學生之間就得到了溝通和交流。

三、采用賞識教育

在小學美術(shù)教學過程中 ， 為了進一步促進賞識教育 ， 教師還可以鼓勵學生發(fā)散思維， 賞識學生， 保護學生的想象力。具體來說 ， 教師可以先為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?， 為學生提供充分的聯(lián)想空間 ， 引導學生進行想象 ， 拓寬情感教學情境 ， 然后讓學生選擇自己喜歡的方式去進行藝術(shù)創(chuàng)作 ， 逐步提高學生的審美素質(zhì)與藝術(shù)能力。

例如，在教學《各種各樣的鞋》內(nèi)容時，為了讓學生通過欣賞不同時期、不同民族的各種鞋子來了解鞋子的文化 ， 除了實用價值外 ， 讓學生逐漸形成自己的審美觀 ， 感受美 ， 進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先 ， 讓學生先模仿制作。在此基礎(chǔ)上 ， 讓學生討論“鞋”的形狀，在這個過程中 ， 讓學生與思維碰撞。然后 ， 筆者鼓勵學生積極發(fā)言 ， 說出自己的創(chuàng)新陳述。在其他同學受到啟發(fā)時 ， 他們會催生出更多的創(chuàng)新想法 ， 最終提高自己的創(chuàng)作能力。同時 ， 筆者始終進行賞識教育 ， 肯定或引導學生的觀點 ， 最終使學生樂于發(fā)表自己的不同觀點 ， 提高藝術(shù)創(chuàng)作能力。

四、搭建師生互動平臺

一直以來，學生都是學習的主體。而科學、合理的任務， 又能夠搭建起師生互動的有效平臺。并且，在任務的驅(qū)動下， 學生會為了完成任務，主動去解決相應的問題，并尋求與文本間的互動和對話，這時，學生的學習是最具效率和效果的。因此，教師在日常教學的過程中，就可以充分利用小學生的感性思維，以任務的形式，為學生設(shè)計課堂活動，發(fā)揮學生的想象能力和創(chuàng)造能力，構(gòu)建起師生、生生互動的平臺，從而使學生的審美能力在師生互動中不斷提高。并且，學習任務的設(shè)置，能夠幫助學生充分認識學習對象的特征和功能， 這會大幅度地提高課堂的效率。所以，筆者在創(chuàng)建美術(shù)課堂的時候，就會結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置一系列的任務情境，以此激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠主動地參與到教學活動中來，并積極主動地交流和溝通。

例如，在教學《紅色的畫》《黃色和藍色的畫》內(nèi)容后，為了讓學生能夠認識三原色，理解“原色”的含義，筆者為學生設(shè)置了這樣的任務：以小組合作的形式，調(diào)配出自己喜歡的顏色，并填在紙張的空白處。在這個過程中，很多學生都不知道如何調(diào)配，筆者在這個時候加以引導，學生的記憶自然會更加深刻，師生和生生之間的互動也就完成了。

眾所周知，我國長期以來都處于應試教育這一大環(huán)境之下，因此其具體教學過程中就必然存在一些與其他學科相同的弊端，這些都將極大地影響到了小學美術(shù)的教學效率。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，小學美術(shù)教師就需要從自身做起， 在不斷的反思探索過程中進行教學改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

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