淺談農(nóng)村民辦幼兒園的師德管理

吳衛(wèi)珍

摘要：教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確指出了教師師德的重要地位，師德建設(shè)關(guān)乎學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展、幼兒健康幸福成長和教師生存境況改善?？v觀近年來，我國各地時有發(fā)生幼兒園“涉師德”事件，這透露出，幼兒園的教師師德建設(shè)還存在一定的問題，尤其是一些農(nóng)村民辦幼兒園教師群體，由于他們的組成特殊性，他們有的追逐利益放棄良知、教育手段粗暴、踐踏倫理底線等。不斷地暴露出農(nóng)村民辦幼兒園在師德管理上存在的漏洞及缺陷。因此，師德的提升，不僅需要國家政府及社會公眾的監(jiān)督和支持，而且更需要的是整個教師隊伍（包含民辦園教職工群體）自身要構(gòu)筑高尚的專業(yè)精神和良好的專業(yè)素養(yǎng)。近年來，雖然師德師風(fēng)建設(shè)已經(jīng)列入全國各個幼教單位的工作重點內(nèi)容，但時不時仍有一些事件的發(fā)生，這需要我們不斷反思民辦幼兒園師德管理上的問題。本文將以民辦幼兒園的師德管理為研究內(nèi)容，從基礎(chǔ)事件剖析的角度來探尋農(nóng)村民辦幼兒園師德管理的策略。

關(guān)鍵詞：民辦幼兒園;教師群體;師德;師德管理

1 農(nóng)村民辦幼兒園的教師群體來源

在我國，目前仍存在大基數(shù)的城鎮(zhèn)及農(nóng)村人口數(shù)量，教育資源的分配不均現(xiàn)象長久得不到妥善解決。比如，高優(yōu)質(zhì)的師資更集中于一二線城市;優(yōu)質(zhì)的教育信息也是最先到達有條件的大城市;優(yōu)質(zhì)的教育配置也是由發(fā)達地區(qū)及大城市優(yōu)先使用，普通城鎮(zhèn)及更低層次的農(nóng)村幼兒園，想要分到教育資源配置的一杯羹，很多時候也只有“涼飯剩菜”的份。

在這些不均現(xiàn)狀中，最為明顯的是師資條件的懸殊：很多優(yōu)質(zhì)的師資基本上畢業(yè)了即選擇在大城市就業(yè)，僅有少數(shù)的，寥寥無幾的優(yōu)質(zhì)師資回歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)，當然會被當?shù)氐墓k幼兒園優(yōu)先招攬而去。那么，那些鮮少有人選擇的農(nóng)村民辦幼兒園怎么辦呢？它們師資又是從何而來？

據(jù)筆者多年實踐了解，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村民辦幼兒園的教師來源基本有以下途徑：

（1）高中專畢業(yè)生。幼師是其正式就業(yè)前的過度選擇之一;

（2）其他學(xué)歷，已婚已育者。選擇該職業(yè)的目的是為了有時間，可以同步陪伴自家孩子;

（3）相對高學(xué)歷，非對口專業(yè)的中小學(xué)代課轉(zhuǎn)職教師。幼師這個職業(yè)，幾乎已經(jīng)是她們退而求其次的選擇。

基于以上三種教師的來源方式，致使一直以來的農(nóng)村民辦幼兒園在招聘幼師方面，不得不一而再，再而三的降低這個行業(yè)自身對應(yīng)聘者的要求，最后幾乎就只剩下這樣的標準：是否有愛心？是否愿意長時間從事幼教工作？

然而，這樣的標準根本達不到幼兒園教師的真正要求：專業(yè)的幼兒教育知識與技能，幼兒園教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求。暫且不說專業(yè)的知識技能，單單是一個合格幼師的基本道德素養(yǎng)問題，就已經(jīng)是很讓農(nóng)村民辦幼兒園困擾的了。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教師的師德好壞將直接影響著幼兒群體的成長質(zhì)量，間接地說，將影響整個國家人才的基礎(chǔ)成長。

2 師德管理的內(nèi)涵

我國于2013年9月頒布了《師德師風(fēng)管理實施細則》（以下簡稱“細則”），其中各項都非常明確的規(guī)定了教師從業(yè)者，在從事這個教師這個行業(yè)的自身要求與管理監(jiān)督辦法。

那么，為什么還是時不時會有一些關(guān)于師德問題的幼兒園事件曝光呢？而且多數(shù)是發(fā)生在民辦幼兒園。除了民辦幼兒園幼師群體自身的來源與素質(zhì)問題外。通過對《細則》的仔細研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，這里面的每一項都是對教師主體的嚴格要求，這個無可厚非。對于起點規(guī)范的公辦幼兒園來說，這個《細則》無疑是師德管理的“東風(fēng)”，很自然的就肅清了整個教師隊伍的不良之風(fēng)。

再看看農(nóng)村民辦幼兒園，教師的來源無統(tǒng)一門檻，更不要談自身的嚴格要求了。于是，對于農(nóng)村民辦幼兒園的教師來說，筆者認為，可以適當添加一項：民辦幼兒園師德管理的自律作用與他律效應(yīng)。

蘇聯(lián)早期著名的教育實踐活動家和富于創(chuàng)新精神的教育理論家，馬卡連柯說過：“教育，首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然后才是專門知識和技能的訓(xùn)練?！笨梢姡瑤煹率墙處煴貍涞幕镜赖滤仞B(yǎng)和職業(yè)要求，也是一種有感染力的品行，更是一種不斷被自覺內(nèi)化了的高尚情操。自古以來，無不是師以德為本，更要求育師先育德。所以，一名合格的教師，即是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。從師德的根本上說，這很明顯就是提出了師德管理過程的教師自律過程，通過學(xué)習(xí)，不斷把職業(yè)道德情操上升并轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為。只有教師的嚴格自律才能實現(xiàn)。

那么，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這也是馬卡連柯德育教育思想的基本原則。對于幼兒園的師德管理來說，這個原則不僅適用于教師對幼兒的教育。同時，更適應(yīng)于幼兒園各個層次的師德管理，也就是，師德管理中他律層面。

3 幼兒園教師師德管理的他律必要性

無論是震驚一時的2012年10月，浙江溫嶺藍孔雀幼兒園教師顏艷紅的虐童事件，還是2014年4月29日“北京朝陽區(qū)威斯頓幼兒園事件”;2017年“攜程親子園”;還有2017年最令人震驚的“紅黃藍幼兒園事件”等等，聞?wù)邿o不駭然色變。這些事件的直接原因——教師職業(yè)素養(yǎng)層面：專業(yè)倫理意識缺失，職業(yè)道德低下，職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等負面情緒影響。這一樁樁，一件件的幼教丑聞，無不發(fā)生在教師資源緊缺，教師質(zhì)量低下的民辦幼兒園。

大部分幼兒教師面臨一定的經(jīng)濟壓力，在這部分教師中，民辦教師、非在編教師的經(jīng)濟壓力尤為嚴重，而這部分人恰恰也是“虐童”行為居多的幼師群體。另外，幼兒處于身心全面發(fā)展階段的特殊性，決定了幼兒園工作必須實現(xiàn)保教結(jié)合的特點。因此幼兒園教師在日常工作中還需承擔幼兒安全保障的責(zé)任。隨著家長對學(xué)前教育的重視度提高，社會大眾對幼兒園教師工作提出更多的要求和更高的期望，這些都無形之中增加了幼兒園教師職業(yè)的壓力。

目前，我國幼兒園教師隊伍的數(shù)量仍存在較大空缺，有學(xué)者研究認為：“我國正規(guī)院校每年培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)有限，很難在短時間內(nèi)填補這個大數(shù)量的空缺?！痹诠┣髧乐厥д{(diào)的情況下，許多幼兒園（尤其是民辦幼兒園）往往降低了教師的準入門檻?！跋壬蠉?，再考證”這一模式，目前已經(jīng)成為民辦幼兒園的普遍現(xiàn)象，使得許多非專業(yè)教師、不合格教師不斷進入幼兒教師隊伍，導(dǎo)致民辦幼兒園幼師隊伍整體素質(zhì)降低。也就使得《細則》無法在民辦幼兒園教師身上內(nèi)化為自律情操。這樣的情況下，我們就應(yīng)該啟動師德管理中的他律功能。

幼兒園師德管理，它不僅僅只是強調(diào)幼兒教師自身師德的自律管理，更廣泛來說，它其實是指幼兒園的全體教職工之間，除了自身的自律道德情操外，同時存在的還有一種互相監(jiān)督的自上而下或者互相平行的他律道德情操。這就是幼兒園內(nèi)的管理：園長對教職工的師德管理及教職工之間相互的師德影響的管理。

這兩個師德管理的的層面，到目前為止，在農(nóng)村民辦幼兒園內(nèi)是極其缺乏的。首先，園長對教職工的師德管理。園長的職責(zé)除了幼兒園的全面管理，主持全園工作，對幼兒園的安全工作負總責(zé)。還需要全面掌握教職員工的思想動態(tài)，開展經(jīng)常性的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教職工的修養(yǎng)?！耙M量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這就體現(xiàn)在，關(guān)心教職工的生活，改善他們的工作與生活環(huán)境，維護他們的合法權(quán)益，增強集體的向心力，提高全園的凝聚力。也就是說，幼兒園的管理過程中，園長對幼兒園教職工的師德培訓(xùn)及監(jiān)督力度如何，很直接的關(guān)系到教職工群體的道德素質(zhì)水平。同時，也關(guān)系到教職工的道德他律心理。時常的干預(yù)，給整個教職工群體一個大氛圍的道德他律現(xiàn)狀，即便是某種情況下，道德自律缺失，即將犯錯時，有道德他律存在，教職工也會備受約束，及時醒悟。

舉個例子，就拿幼兒園虐童案來分析：如果事件發(fā)生前，當時涉事園的園長能夠做到經(jīng)常對教職工進行師德師風(fēng)培訓(xùn)，又能夠盡量多的走到一線，對教職工工作進行合理的傾聽與指導(dǎo)，及時幫他們排解部分生活上或者工作上的煩惱，然后再從道德心理上進行關(guān)心與引導(dǎo)，達到幼兒園整體氛圍融洽。那么試問，在這樣和諧的大環(huán)境里，誰會愿意去觸碰那些道德法律經(jīng)常管控到的地方呢？

另外，只有園長（或者教師管理負責(zé)人）的關(guān)心足夠多，對幼兒園教職工各方面需求給予關(guān)注及合理滿足，同時，經(jīng)常性的開展師德師風(fēng)培訓(xùn)，引導(dǎo)幼兒園整體良性發(fā)展，才能夠最大程度上形成幼兒園內(nèi)部的教職工之間的互相監(jiān)督與影響作用。

在這些虐童案中，網(wǎng)絡(luò)上曝光的照片里，除了虐童者及幼兒外，很明顯的可以看到其他教職工的身影，更有甚者，包括拍照上傳者，也是當時的目擊者。看到這樣的影像，筆者是多么的痛心?。槭裁磁赃叺娜瞬恢浦鼓?？現(xiàn)在看來，無非就是師德管理工作的不到位罷了。除了那位直接負有師德管理職責(zé)的園長之外，整個幼兒園的師德他律影響作用，在當時，幾乎為零。可見，這些幼兒園當時的師德管理是多么的匱乏。據(jù)報道說，虐童者幾乎都是處于生活窘迫或者情緒波動的情況下，又碰上了調(diào)皮的幼兒，于是迸發(fā)出的虐待幼兒的念頭。如果，這些園的師德管理力度到位，教職工時常都能記起師德的重要性。其實，當念頭產(chǎn)生時，可能就自動停止在萌芽狀態(tài)了?；蛘哒f，當虐童者開始有所行為時，周圍的教職工能夠記起園長經(jīng)常的師德管理原則，給以及時制止，那么，也就不至于事件擴大，造成除了受虐幼兒及家庭以外，包括整個幼教業(yè)界的大震撼。

4 期待農(nóng)村民辦幼兒園師德管理的自律與他律交互作用，達到師德師風(fēng)優(yōu)良狀態(tài)

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)（2010）14號）、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（教師（2012）1號）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（教基二（2012）4號）、《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》（教師（2012）11號）等一系列國家層面的學(xué)前教育政策的頒布和實施，以及《未成年人保護法》的推行。我國學(xué)前教育體系逐漸得到完善，學(xué)前教育管理漸漸步入規(guī)范化、科學(xué)化。再加上當下的信息化時代的監(jiān)督實時性，筆者衷心希望農(nóng)村民辦幼兒園的管理者認真對待師德的管理，有技巧，有信心，足夠重視，充分把握和利用好師德管理中的自律作用和他律效應(yīng)，實現(xiàn)未來幼教群體的零師德問題。也不要再有“虐童”一詞再次刺痛家長們及所有幼教人脆弱的心靈。

合理正確的師德管理方法，能夠有效地減少虐童事件的發(fā)生，能夠讓“涉師德”事件化整為零，更能夠促進農(nóng)村民辦幼兒園幼教管理的良性發(fā)展，為農(nóng)村民辦幼兒園的總體發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)越的前景。

（作者單位：廣東省潮州市潮安區(qū)庵埠鎮(zhèn)快樂幼兒園）