任務(wù)型教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)例應(yīng)用

雷東林

摘要：開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)各種各樣的創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而教師則需要在選擇任務(wù)的過(guò)程中，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且針對(duì)性的發(fā)布任務(wù)。在任務(wù)中，學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)的多變性而時(shí)刻保持超高的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能很好的加深知識(shí)理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以減輕自身的教學(xué)壓力，從而更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);任務(wù)型教學(xué);知識(shí)理解;學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)壓力

學(xué)生在玩游戲的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的任務(wù)，在面對(duì)這種任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生并不會(huì)表現(xiàn)出厭煩，甚至還會(huì)很喜歡。其中最主要的原因便是學(xué)生在每做完一個(gè)任務(wù)之后，可以得到顯著的提升或者獎(jiǎng)勵(lì)，任務(wù)型教學(xué)也是同一個(gè)道理。通過(guò)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中明顯感覺(jué)到自己的成長(zhǎng)，從而保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。在得到提升或者獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而有效緩解教師教學(xué)壓力。

一、輔助學(xué)生加深知識(shí)理解

數(shù)學(xué)發(fā)展至今，同一個(gè)題型可以延伸出無(wú)數(shù)種變化，這種情況下則更考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。傳統(tǒng)教學(xué)方法將知識(shí)一股腦的塞給學(xué)生，讓學(xué)生自己去消化理解，這是不可取的。反觀任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)有趣的任務(wù)，讓學(xué)生在玩鬧中不斷加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解。教師也可以參與其中，在和學(xué)生的互動(dòng)中，放松自己緊繃的神經(jīng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，我在講解“勾股定理”的時(shí)候，會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)任務(wù)“在十分鐘內(nèi)，自由結(jié)組找出教室墻壁的對(duì)角線長(zhǎng)度，獎(jiǎng)勵(lì)：一次免寫(xiě)作業(yè)的機(jī)會(huì)”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為煎熬的事情莫過(guò)于寫(xiě)作業(yè)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生迫切的想要完成任務(wù)得到獎(jiǎng)勵(lì)，而我也可以適當(dāng)?shù)慕o出提示，比如答案就在這一課的內(nèi)容里，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，就相當(dāng)于對(duì)課本進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)。且，我在一開(kāi)始便說(shuō)了時(shí)間限制，學(xué)生在找不出答案的情況下，我也可以在時(shí)間結(jié)束之后進(jìn)行講解，防止浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生在尋找的過(guò)程中，不斷的嘗試各種方法，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)的親自參與的尋找，也能在很大程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且大不相同。但因?yàn)閷W(xué)生性格、境遇上的不同，養(yǎng)成的習(xí)慣或多或少都會(huì)有一些缺陷，這些缺陷已經(jīng)養(yǎng)成，想要改變并不是那么輕松的。而任務(wù)型教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，就勢(shì)必要對(duì)其養(yǎng)成一種全新的習(xí)慣。教師只需要在這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相較于讓學(xué)生更改自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種方法顯然來(lái)的更快。

例如，我在講解“勾股定理的逆定理”這一課程的時(shí)候，可以故技重施，再次發(fā)布任務(wù)“在五分鐘內(nèi)，已知教室墻壁對(duì)角線和一條直角邊的長(zhǎng)度，求出另一條直角邊的長(zhǎng)度，獎(jiǎng)勵(lì)：一次不寫(xiě)作業(yè)的機(jī)會(huì)”，學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸任務(wù)了，興趣可能會(huì)有所下降，但只要獎(jiǎng)勵(lì)還在，學(xué)生就還會(huì)踴躍的參加。而這次和上次不同，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行專項(xiàng)引導(dǎo)。比如這個(gè)學(xué)生在思考的時(shí)候沒(méi)有什么問(wèn)題，但卻及其粗心并且不喜歡驗(yàn)算，那我就可以把任務(wù)的數(shù)值改變成一些難以計(jì)算的，并且在任務(wù)中增加一個(gè)懲罰，幫助算錯(cuò)的同學(xué)加深記憶理解，下次在遇到這樣的事情的時(shí)候，不再粗心大意，養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。以此，在不斷的引導(dǎo)中，慢慢的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、減輕教師教學(xué)壓力

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，將教師作為課程的主體，并不會(huì)過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而任務(wù)型教學(xué)作為新生代的教學(xué)方式，早已學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的理解、興趣、習(xí)慣都有一定關(guān)注。主體從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上，可以很大程度上減輕教師的教學(xué)壓力，留出更多精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在多元化的任務(wù)中不斷成長(zhǎng)，綜合素質(zhì)也會(huì)得到一定的提高。

例如，正常情況下，我在講解“數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)”這一課程的時(shí)候，我會(huì)在黑板上將所有需要計(jì)算的數(shù)字列舉出來(lái)，并且?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生，一步一步的進(jìn)行計(jì)算，這個(gè)時(shí)候的我不僅要防止自己計(jì)算出錯(cuò)，還要時(shí)刻觀察學(xué)生有沒(méi)有在認(rèn)真聽(tīng)等諸多情況，即便我是一個(gè)身經(jīng)百戰(zhàn)的老教師也會(huì)感覺(jué)壓力山大。但現(xiàn)在我可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)，給學(xué)生發(fā)布任務(wù)“每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算這一段數(shù)字，計(jì)算正確有獎(jiǎng)勵(lì)”，不僅緩解了教師的壓力，還能充分激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生親自上手的緣故，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深入，教師得到放松，也可以將更多的經(jīng)理投入到學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂中引入任務(wù)型教學(xué)可以很好的抵消學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)的晦澀難懂而導(dǎo)致的失去興趣。同時(shí)，因其獨(dú)有的以學(xué)生為主體，教師可以隨時(shí)參與其中的教學(xué)方法，可以很好的改善師生關(guān)系。學(xué)生被多元化的展現(xiàn)方式所吸引，在一個(gè)又一個(gè)任務(wù)中不斷成長(zhǎng)，綜合素質(zhì)也會(huì)逐漸提高。且主體改變，教師也能輕松許多。

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