理解為本，提升思維

林靜靜

摘 要： 隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，涌現(xiàn)出了各種各樣的新的教學(xué)理念。每一種理念對于師生都產(chǎn)生了不可小覷的作用。高中師生從化學(xué)知識背誦及記憶逐漸轉(zhuǎn)移到了理解，對于可以遷移的中心知識進(jìn)行了深層次理解。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 知識理解 教學(xué)策略

一、問題的提出

（一）理解是化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在《多元智能》一書中，加德納提出這樣的觀點：“教育的直接目的是為了培養(yǎng)具有真正理解能力并可以學(xué)以致用的人才?！彼麖?qiáng)調(diào)了提高學(xué)生的理解能力是教學(xué)的直接目標(biāo)。在中國，結(jié)合具體的實際情況，劉知新和王建成根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)目標(biāo)分為知道、記憶、理解、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用五個層次，可見，理解對于化學(xué)的知識教學(xué)有著重要的作用。

（二）教師對“理解”缺乏清晰認(rèn)知

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不完整、不靈活、惰性等缺點。學(xué)生只是在被動接受教師強(qiáng)加的結(jié)論，對于結(jié)論的形成沒有自己獨特的見解。在高考的壓力下，很多學(xué)生可以考出不錯的分?jǐn)?shù)，卻很難真正理解所學(xué)知識。

二、促進(jìn)高中化學(xué)知識理解的教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生所學(xué)的知識作為設(shè)計教學(xué)的土壤

高中化學(xué)的新課改要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，要以“學(xué)生學(xué)會了什么”作為教學(xué)的出發(fā)點。當(dāng)學(xué)生擁有了自己知識體系時，他們就會對所出現(xiàn)的概念與原理進(jìn)行探索，有一種深入理解的需要。對那些已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識在一種新的環(huán)境下進(jìn)行思考，從而有不同的觀念，讓那些看似十分簡單的知識顯現(xiàn)出強(qiáng)大的科學(xué)價值，從而可以快速被學(xué)生接受。

（二）以學(xué)生需要理解的知識作為設(shè)計問題的核心

1.設(shè)計合理問題。問題是思維的源泉，更是動力。所以，教師在教學(xué)過程中要想盡一切方法提出具有實際意義和教學(xué)價值的基本問題，從而使得學(xué)生通過自己已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗對此問題進(jìn)行詳細(xì)解答，通過解答的過程產(chǎn)生最基本的理解。

2.安排好問題的梯度。人類對于事物的認(rèn)知過程，是一個由簡單到復(fù)雜、由容易到困難的過程。在教學(xué)過程中，同樣要對有實際價值、深度和難度的內(nèi)容進(jìn)行梯度式的發(fā)問。問題組的合理設(shè)計，有利于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，可以啟發(fā)不同層次的切入點思考同一個問題，從而深刻理解問題。

（三）以學(xué)生的認(rèn)知能力作為構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的核心內(nèi)容就是，在認(rèn)知過程中，思維要主動積極地參與到認(rèn)知中，而不是一味地、被動地接受。因此，在教學(xué)過程中教師要逐步提高教學(xué)的整體概括化水平；要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生思考知識的內(nèi)在關(guān)系；在運用過程中加深對知識的理解，并逐漸促進(jìn)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)完善。

1.在課堂教學(xué)多進(jìn)行自主實踐，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。實踐出真知，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，才會積極進(jìn)行思維，激發(fā)對知識深入探究的欲望，真正理解知識的本質(zhì)。教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，把教材中的演示實驗改為學(xué)生探究實驗，并設(shè)計為以下步驟：①鋅片插入稀硫酸中；②銅片插入稀硫酸中；③鋅片和銅片平行插入稀硫酸中，觀察氣泡出現(xiàn)在哪里；④再用一根導(dǎo)線連接鋅片和銅片，繼續(xù)觀察；⑤在導(dǎo)線之間接入電流計，觀察指針偏轉(zhuǎn)方向；隨后教師提出問題，請學(xué)生思考討論，讓學(xué)生自己體驗探索，找出問題的關(guān)鍵，尋求解決問題的最佳方案。

2.創(chuàng)設(shè)“變式性”的問題鏈，使知識全面整合。“變式性”的問題鏈，指問題的形式和敘述可以不斷變化，而本質(zhì)屬性保持不變。“變式性”的問題鏈能加深對相應(yīng)問題群的理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行發(fā)散思維，有利于把輸入的信息按知識結(jié)構(gòu)整合成一個整體，并由知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

對于這一問題，首先組織學(xué)生討論：Fe和Br都具有還原性，少量的Cl是先氧化Fe，還是先氧化Br？由題給反應(yīng)方程式分析可知，F(xiàn)e的還原性比Br強(qiáng)，所以通入少量的C1只能使Fe被氧化，正確的離子方程式應(yīng)選B答案。

接著討論：在什么情況下兩種離子都被氧化？且后被氧化的離子是部分還是全部被氧化，如何確定？此時，教師將原題作以下變化，從實例讓學(xué)生分析、探究：

變化一：把“通入少量的Cl”改為“通入足量（或過量）的Cl”，變化后的正確答案為D（Fe被氧化后，Br也將被全部氧化，則Fe、Br兩種離子系數(shù)比應(yīng)符合FeBr組成的配比）。

變化二：把“在FeBr溶液中通入少量的Cl”改成“在80mL 2mol/L FeBr溶液中通入4.48L Cl（標(biāo)況下）”（首先要根據(jù)FeBr和Cl物質(zhì)的量，判斷Fe是否被全部氧化；若Fe被全部氧化后，Cl是否有剩余，剩余的Cl又是否能將Br全部氧化。如果Fe沒有或恰好全部被氧化，則應(yīng)選B；如果Br也全部被氧化，則應(yīng)該選D；如果Br僅部分被氧化，則反應(yīng)的離子方程式隨FeBr和Cl物質(zhì)的量比不同而不同。該題FeBr和Cl物質(zhì)的量比值為4∶5，則Fe與Cl的系數(shù)比確定為4∶5，Br僅部分被氧化，其系數(shù)只能根據(jù)電子得失總數(shù)而定。）。變化后正確答案應(yīng)為

總而言之，促進(jìn)高中化學(xué)的理解教學(xué)，并不代表要求學(xué)生對所有知識都進(jìn)行深入理解，而是對于有實際意義及科學(xué)價值的知識進(jìn)行探索，值得深入理解的內(nèi)容都是一些超越了散亂而獨立存在的事實或是技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論（第三版）.北京：高等教育出版社，2004.

[2]唐德海，馬勇.理解性教學(xué)理論的發(fā)生根源與邏輯起點.廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003.3.