有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究

楊青

楊 青 武漢市光谷第六小學(xué)

摘要：在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要充分利用各種教學(xué)措施和教學(xué)手段，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本篇文章主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素的構(gòu)成要素、對(duì)小學(xué)生的重要性和促進(jìn)措施進(jìn)行分析，以期提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 核心素養(yǎng); 要素分析

數(shù)學(xué)是一門(mén)集邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性于一體的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)并不是簡(jiǎn)單的公式計(jì)算學(xué)習(xí)，它還包含著很多其他方面的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，它不僅為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積累基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還是學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等形成的主要階段。除了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)人文等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。特將以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的闡述為切入點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素的構(gòu)成進(jìn)行分析，并對(duì)培育小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行反思。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

（一）提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的結(jié)合。數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生必須掌握的基本數(shù)學(xué)內(nèi)容，它主要是指數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，基本的定義、數(shù)學(xué)公式及相關(guān)的數(shù)字運(yùn)算。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所具備的舉一反三、靈活運(yùn)用和分析思考的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)完善，可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

（二）提高小學(xué)生的思維能力

跟其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性和抽象性，要想學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單的讀背、計(jì)算，更需要能夠深入地研究，探索到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，獲取到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。良好的先天條件和后天的培養(yǎng)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷培養(yǎng)和良好發(fā)展的兩大關(guān)鍵因素，兩者缺一不可。良好的天賦是一個(gè)人對(duì)于數(shù)字及計(jì)算的敏感程度，要能夠有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈性。后天的努力是需要努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，將數(shù)學(xué)的思維運(yùn)用到更多方面，增加對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，既能夠?qū)⑿W(xué)生先天的對(duì)數(shù)字的感應(yīng)發(fā)揮到極致，又能夠不斷提升學(xué)生的思維能力。

（三）提高小學(xué)生的邏輯推理能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單純地體現(xiàn)在解題能力上，它還需要掌握正確的數(shù)學(xué)方法，是兩者的綜合體。解題能力是一個(gè)人解決問(wèn)題的能力，對(duì)于數(shù)學(xué)解題來(lái)說(shuō)，題目分析、數(shù)字計(jì)算和公式運(yùn)用等是一系列解題的基本必備能力。數(shù)學(xué)方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，科學(xué)正確的方法和學(xué)習(xí)技巧的掌握能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)各專(zhuān)家學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義和分析，一致得出的結(jié)論是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)較好的人在面對(duì)客觀(guān)事物時(shí)更能夠發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)提出問(wèn)題，并能夠作出進(jìn)一步的假設(shè)和多層次的推理。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，而且在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析推理的過(guò)程中，還能夠進(jìn)一步地提升學(xué)生對(duì)事物的分析和推理能力。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

（一）創(chuàng)新高效率的教學(xué)策略

對(duì)于開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略和教學(xué)模式是最為重要的手段。而小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠掌握探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，有效提升學(xué)生熱愛(ài)、研究數(shù)學(xué)的良好意識(shí)。小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，需要通過(guò)多方面的方式實(shí)現(xiàn)，如進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算以及空間概念和解決問(wèn)題等數(shù)學(xué)應(yīng)用方法等，而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)，使學(xué)生具備解決一定生活問(wèn)題的能力。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)手段的不斷進(jìn)步，更多新型高效的教學(xué)手段也不斷推出。教師可充分利用信息化技術(shù)以及多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）有效區(qū)分地域性數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)不同地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)版本和教學(xué)內(nèi)容都存在一定的差異，不同區(qū)域的數(shù)學(xué)教材會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)的客觀(guān)特點(diǎn)以及學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)程度編排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然學(xué)生在教材內(nèi)容等方面有一定的區(qū)別，但是測(cè)試和復(fù)習(xí)資料卻并沒(méi)有根據(jù)地域?qū)嵭袇^(qū)別化分類(lèi)，這就造成了學(xué)生在測(cè)試題和復(fù)習(xí)當(dāng)中會(huì)遇到許多與教學(xué)內(nèi)容不符合的數(shù)學(xué)元素。各個(gè)地域應(yīng)該不斷完善自身的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域化學(xué)生的客觀(guān)特點(diǎn)，制定區(qū)別化的測(cè)試以及復(fù)習(xí)資料，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

（三）積極探索培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)人文主要是指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，熱愛(ài)探究數(shù)學(xué)之美，并將數(shù)學(xué)作為一種溝通工具的說(shuō)法。數(shù)學(xué)人文的培養(yǎng)主要注重于動(dòng)機(jī)、表達(dá)和審美等方面。如一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)十分熱愛(ài)，并經(jīng)常思考與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，即使在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受挫，也會(huì)越挫越勇。教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在脫軌的問(wèn)題，因此應(yīng)該探索適合小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的并不僅僅在于高分的數(shù)學(xué)成績(jī)，還在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可探索多元化、趣味化以及合理化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式，從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及教學(xué)氛圍的營(yíng)造開(kāi)展教學(xué)。如傳統(tǒng)的教師講解教學(xué)模式并不適用于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師可以開(kāi)展小組討論、課外實(shí)踐、數(shù)學(xué)游戲互動(dòng)等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，它不僅為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積累基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還是學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等形成的主要階段。除了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)人文等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有科學(xué)有效的方法，教師們應(yīng)不斷結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和效果，多角度、多方面地注重小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的綜合提高。

參考文獻(xiàn)

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