高教管理教育改革路徑研究與探索

梁森

摘要：從公共治理的角度來分析，當(dāng)前我國(guó)高教管理體系的發(fā)展和建設(shè)得到了顯著的進(jìn)步和提升，且在整體教育教學(xué)框架中，高教管理制度得到了有效的建設(shè)，同時(shí)高教管理的改革思路也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步發(fā)展。在此，研究將結(jié)合高教管理教育改革路徑做深度探索和分析，通過不斷查找問題的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)高教管理新方法、新思路、新舉措和新技術(shù)的有效開發(fā)與應(yīng)用?；诖耍梢赃M(jìn)一步完善后續(xù)高教管理教育教學(xué)的制度，提升學(xué)校的教育能力，創(chuàng)新學(xué)校的教育教學(xué)體系，為后續(xù)學(xué)校的自身發(fā)展，以及師生的個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)，做好保障。

關(guān)鍵詞：高教管理;教育改革;問題分析;方法應(yīng)用

在教育現(xiàn)代化的理念應(yīng)用背景下，高教管理工作的開展務(wù)必要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教師個(gè)人的教學(xué)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的管理方案和管理制度，同時(shí)要應(yīng)用相關(guān)教學(xué)思維和先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)后續(xù)高教管理體系做有效的方法論證與實(shí)踐技巧的創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)。這樣，能夠在未來的高教管理改革路徑上提出全新的意見與看法，且能夠?yàn)閷W(xué)校教育質(zhì)量和教學(xué)效果的顯著發(fā)展帶來有效的參考與幫助。結(jié)合當(dāng)前高教管理體系中的問題來分析，主要存在有以下幾點(diǎn)：第一是教師如何有效轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過提升學(xué)校教育能力的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)模式，以此樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。第二是教師如何通過主體下沉的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行全面的優(yōu)化與完善，以此應(yīng)用以人為本的教學(xué)方法與教育原則突出教學(xué)體系的應(yīng)用性、功能性和作用性。第三是教師需要思考如何有效改革未來高教管理的教育教學(xué)路徑，通過對(duì)全新教學(xué)理念的研究，以及對(duì)全新教育體系的創(chuàng)設(shè)，鞏固學(xué)校的辦學(xué)效能，保障學(xué)校對(duì)教育質(zhì)量的追求。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，提升學(xué)校教育能力

基于對(duì)我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》文件的研究和分析了解到，現(xiàn)階段我國(guó)高教管理工作的開展需要秉承著與時(shí)俱進(jìn)的思維實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)體系的有效改革和創(chuàng)新，同時(shí)需要在此基礎(chǔ)上對(duì)高教搞個(gè)的三項(xiàng)議題做深度分析與重點(diǎn)論述。所謂三項(xiàng)議題，主要指的是：第一為涉及高等院校與政府協(xié)同關(guān)系的一體;第二是涉及高等院校管理工作有效開展的一體;第三是涉及高等院校未來教育管理規(guī)章制度建設(shè)和發(fā)展的議題。針對(duì)上述三項(xiàng)議題的有效分析、有效探索和有效完善，能夠全面的轉(zhuǎn)變當(dāng)前我國(guó)高教管理的教育理念和應(yīng)用方法，且能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)高等院校教育能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升。

例如：在對(duì)高教管理理念進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展的過程中，需要應(yīng)用宏觀的調(diào)控思維對(duì)高教管理制度進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，以此來為學(xué)生與教師營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間和教學(xué)環(huán)境。通過該方法的應(yīng)用，可以讓高等院校后續(xù)教育教學(xué)管理工作的開展提升一個(gè)檔次，且能夠?qū)崿F(xiàn)政府與學(xué)校兩者之間協(xié)同關(guān)系的有效發(fā)展和有效建設(shè)。這對(duì)于完善高等院校教育教學(xué)體系，促進(jìn)高等院校教育管理制度的明確性、合法性以及標(biāo)準(zhǔn)性有著重要的支撐與引導(dǎo)意義。此外，學(xué)校在針對(duì)自身教學(xué)需求和發(fā)展需求，應(yīng)用宏觀調(diào)控的方法對(duì)高教管理制度和理念進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展的同時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)校的財(cái)政收入狀況、教學(xué)目標(biāo)建設(shè)路徑以及政府輔助與社會(huì)支撐作用等，應(yīng)用綜合性的思維方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)高教管理體系的有效架構(gòu)，以此來降低細(xì)節(jié)方面的制約性和束縛性，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等院校教育教學(xué)管理體系的穩(wěn)定建設(shè)和健康發(fā)展。

二、促進(jìn)主體下沉，有效創(chuàng)新教育體系

主體下沉，在高等院校教育教學(xué)管理體系中，主要指的是對(duì)高教管理人群的有效分類，以及對(duì)高校管理人群制度建設(shè)的有效匹配。通過該方法的應(yīng)用，能夠?qū)⒏黜?xiàng)制度的應(yīng)用，以及各項(xiàng)規(guī)定的落實(shí)有效的深化在每一個(gè)人的身上。在此，高教管理工作的開展不僅是國(guó)家對(duì)學(xué)校的一種控制，也不再是學(xué)校對(duì)教師的一種管理，更不是教師對(duì)學(xué)生的一種約束，而是自上而下的，上下一體的結(jié)構(gòu)式管理與輔助制度的應(yīng)用。

例如：在高等院校教育教學(xué)管理體系中，若想有效實(shí)現(xiàn)管理制度的貫徹和落實(shí)，就需要對(duì)高等院校的學(xué)術(shù)研究工作進(jìn)行自由路徑的開辟和拓展，鼓勵(lì)科研人員和教育工作者以及學(xué)生群體集中精力做好研究，做好實(shí)驗(yàn)，以此為專業(yè)領(lǐng)域的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。這樣，高等院校同樣可以為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，實(shí)現(xiàn)人才對(duì)社會(huì)的有效回饋。亦或者，在當(dāng)前的統(tǒng)一管理制度應(yīng)用中，高等院校需要結(jié)合自身的辦學(xué)需求以及專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)教育管理體系進(jìn)行創(chuàng)新，以此突出高校的自主發(fā)展能力，降低高校對(duì)政府、對(duì)社會(huì)的依賴性。

三、明確改革路徑，權(quán)利追求教育質(zhì)量

高教管理工作的開展需要在教育現(xiàn)代化理念的應(yīng)用中做深度改革和持續(xù)創(chuàng)新。這樣才能實(shí)現(xiàn)高校對(duì)教育質(zhì)量和教學(xué)管理目標(biāo)的有效追求。在此，高教管理工作的開展需要建立在善于治理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如：學(xué)校在對(duì)本校的管理工作進(jìn)行道路創(chuàng)新與改革的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)校本身的辦學(xué)問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的管理理念和管理方法。在此，高教管理工作的開展要面向公益性發(fā)展，要面向社會(huì)化發(fā)展，同時(shí)要面向科學(xué)化發(fā)展。基于此，能夠保證高教管理工作開展的核心思想不偏離，且能夠應(yīng)用高教管理制度實(shí)現(xiàn)對(duì)高等院校教育教學(xué)體系發(fā)展和建設(shè)的有效支撐，進(jìn)而確保高等院校生命力的充沛，發(fā)揮高等院校在社會(huì)發(fā)展路徑中的作用性，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)發(fā)展的有效融合，以及教育與學(xué)術(shù)發(fā)展的相互匹配。由此可見，通過明確高等院校的改革路線，能夠?qū)崿F(xiàn)高等院校對(duì)教育質(zhì)量的有效追求。

綜上所述，教師在開展高教管理工作的時(shí)候，需要結(jié)合現(xiàn)階段所應(yīng)用的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)校的高教管理體系展開深入研究和探索，以此作為后續(xù)高教管理制度建設(shè)和發(fā)展的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)主體下沉教學(xué)制度的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，該方法的應(yīng)用還能夠有效創(chuàng)新教育焦旭偶爾體系的進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后續(xù)高教管理改革路徑的有效發(fā)展與延續(xù)，以此促進(jìn)學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求，滿足學(xué)校在未來教育教學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展效能。

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