多媒體技術(shù)在初中語文教學中的有效應(yīng)用

王永平

摘要：如今隨著科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師喜歡采用多媒體教學法。在教學過程中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容制作相應(yīng)的多媒體課件，將教材中的重點與難點用多媒體的形式展現(xiàn)給學生，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣。目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到各個學科的教學中，所以教師要合理運用多媒體帶來的優(yōu)勢，但要注意把握尺度，不要讓多媒體喧賓奪主。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，舊的教學模式也在發(fā)生根本性的變化，改變了以往“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的教學方法。在當前的教學中，要以學生為主體，以教師為主導，同時，利用多媒體技術(shù)輔助教師能夠更好地完成教學任務(wù)。在語文課堂教學活動中，將多媒體融入其中，利用多媒體豐富多彩的圖片進行生動的展示，用化小為大，靜態(tài)為動態(tài)的特效吸引學生的注意力，讓學生直接主動地參與到整個學習過程中，可以大幅度的提高初中語文課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學方法：學習興趣;設(shè)置情境;師生互動

傳統(tǒng)的教學方法往往把學生的思想局限在課本和課堂中，教師也忽視了學生的主導地位。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被應(yīng)用到課堂教學中，改變了傳統(tǒng)單一的教學方式，滿足了學生的視聽等感官需求。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給語文教學活動注入了新的活力，在現(xiàn)代科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。隨著新課改不斷深入，實際教學中，如果可以利用電腦、音箱等現(xiàn)代方法進行有效教學，那么語文教師就可以激發(fā)學生的學習興趣，可以極大地提高學生想象力，促進教學重點難點得以攻克。目前，在初中語文教學中，教學方法比較陳舊，缺乏吸引力，無法有效地調(diào)動學生的積極性和主動性，無法有效地實現(xiàn)初中語文的教學目標，特別是在素質(zhì)教育不斷深化的今天，教學手段的改革已經(jīng)刻不容緩。在這樣的形勢下，我們必須在初中語文的實際教學過程中廣泛而有針對性地引入多媒體技術(shù)，改革教學手段和方法，不斷推動初中語文教學的新發(fā)展。多媒體技術(shù)是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競爭的焦點。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，多媒體在教學領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，教師對多媒體的依賴也隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展逐漸加強，接下來筆者將從學習興趣、設(shè)置情境、師生互動三個方面進行詳細地闡述。

一、激發(fā)學生的學習興趣

實際教學課堂上，導入環(huán)節(jié)扮演著極為重要的角色，充分利用導入環(huán)節(jié)，各任課教師通常可以迅速集中學生注意力，幫助學生深入理解學科內(nèi)容，讓學生體驗語文學習的樂趣，激發(fā)他們的學習熱情。因此，教師在新課程導入時，適當運用多媒體輔助教學，會收到意想不到的效果。多媒體技術(shù)以計算機為核心，對文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體信息進行綜合處理，建立起它們之間的邏輯聯(lián)系，從而表達更豐富的方法。這些教學信息能在短時間內(nèi)調(diào)動學生的各種感官，使學生產(chǎn)生前所未有的深厚感情，激發(fā)學生學習語文的興趣。

例如，以學習《祖國啊，我親愛的祖國》這一課為例，這一課主要是充分激發(fā)學生的想象聯(lián)想思維，領(lǐng)會詩人移注到形象上的主觀情感。為了讓學生可以深入的了解這一感情，我會準備相關(guān)的視頻資料，還會制作與本課相關(guān)的多媒體課件。在正式上課時，我會播放事先準備好的多媒體課件并進行講解，然后播放準備好的視頻。通過這樣的教學設(shè)計，這對學生的思維能力的開發(fā)有著促進作用，激發(fā)了學生學習語文的熱情，引導學生進入到了視頻中的情境，還可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。

二、設(shè)置相關(guān)的教學情境

在教學過程中，教師非常喜歡情境教學法，因為這種教學法不需要任何教學工具來完成。實際上，情境教學主要是指教師利用這種方法來達到預(yù)期的教學目標。教師根據(jù)離學生最近的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生了解教材內(nèi)容，從而激發(fā)學生對語文知識的渴望，讓學生感受到最直接的情感體驗，達到最佳的教學效果。

例如，以學習《三顧茅廬》這一課為例，這一課節(jié)選于《三國演義》，因為是略讀文章，在講解一課時我會給學生們10分鐘的閱讀時間，然后我會選擇幾名學生，并根據(jù)這些學生的性格特點，給他們分配適合他們每個人的角色，給學生一點準備時間，隨后我會利用多媒體播放相關(guān)圖片，更好地幫助學生進入情境中，然后讓相關(guān)的學生進行演繹。這樣的教學方法可以幫助學生對這篇文章有一個清晰地、完整地認知，然后再讓他們分別從主觀、客觀兩個方面說出自己的看法。這樣不僅充分發(fā)揮了學生的學習積極性，還有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，在學習的過程中培養(yǎng)學生的學習興趣。

三、教師與學生進行互動

在多媒體教學過程中，教師不應(yīng)該過于依賴多媒體，不應(yīng)總是站在講臺前，總是站在平臺上，應(yīng)該更多地與學生進行互動，及時確認學生是否在短時間內(nèi)了解多媒體課件的內(nèi)容，教師和學生之間的交互可以鍛煉學生的反應(yīng)能力和表達能力，幫助學生學習。教師還應(yīng)保持良好的態(tài)度，多使用面部表情和肢體語言，注意調(diào)整課堂節(jié)奏，這樣才能使課堂氣氛更加活躍。

例如，以學習《中國人失掉自信力了嗎》這一課為例，在學習這一課時，我將利用課下的時間制作相關(guān)的多媒體課件。在正式上課時我將利用30分鐘的時間進行本課的講解，隨后為了幫助學生鞏固，我會根據(jù)我事先準備好的相關(guān)問題，利用多媒體課件的形式展現(xiàn)出來，與學生之間進行一個小互動。我將走下講臺，在學生之間走動，拉近與學生之間的距離，并詢問學生問題：“根據(jù)我們今天所學的這一課，你們認為魯迅先生想要表達什么？”然后我將請離我最近的一名學生進行回答，在學生回答不上來時，盡可能的幫助學生。這種教學方法不僅拉近了學生與教師之間的距離，還充分地體現(xiàn)了學生在語文課堂上的主體地位，在問答對話的形式中了解和掌握相關(guān)知識點。

多媒體課堂教學形象生動、直觀有趣，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了他們的視野，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該使用多媒體課件，以更好地幫助學生突破教學的關(guān)鍵和難點，激發(fā)學生的學習興趣，通過多媒體課件的多感官刺激激活課堂，擴大課堂容量，提高學生的學習效率，并培養(yǎng)學生的語文學習能力和語文的應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]苑海英.多媒體技術(shù)在初中語文教學中的優(yōu)勢[J].科技創(chuàng)新導報，2017，14（04）：207+209.

[2]李鳳艷.初中語文多媒體教學模式初步思考[J].科技創(chuàng)新導報，2016，13（29）：164-165.

四川省阿壩州茂縣八一中學