基于OBE理念的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑創(chuàng)新

溫婉華 吳慧明

摘? 要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)、艱巨且極為重要的育人工程。針對學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，本文結(jié)合廣東經(jīng)濟(jì)特區(qū)某高校的實(shí)踐案例，介紹了應(yīng)用OBE理念進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)新探索，推行以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的“鴻鵠學(xué)堂”計(jì)劃，促使學(xué)風(fēng)建設(shè)做深做實(shí)，培育出一定的成效。

關(guān)鍵詞：OBE理念;學(xué)風(fēng)建設(shè);鴻鵠學(xué)堂;創(chuàng)新路徑

一、OBE教育理念概要

OBE（Outcome-Based? Education）理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教育理念，或稱目標(biāo)導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育，最早由美國教育學(xué)者Spady提出。Spady 1994年在《基于成效的教育：關(guān)鍵問題及答案》一書中，總結(jié)了OBE及其組成元素，該書將OBE定義為“明確的關(guān)注教育系統(tǒng)，并保證讓學(xué)生掌握在未來的學(xué)習(xí)工作中能夠取得成功的方法”[1]。OBE理念具有三個假設(shè)的前提條件[2]。一是每個學(xué)生都可以獲得成功，都能達(dá)成預(yù)期成效，只是采用的方法不一定相同，所需的時間不一定相同。二是成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會帶來成功的學(xué)習(xí)，即成功是成功之母。三是學(xué)?？刂频臈l件影響學(xué)生受教育成功與否，即學(xué)校要為學(xué)生教育培養(yǎng)成效的評價和改進(jìn)負(fù)責(zé)。

OBE理念作為一種先進(jìn)的教育理念，給我們的啟示是，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，圍繞預(yù)期成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，開展學(xué)生探究性的自主學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生實(shí)在的有針對性的支持和幫助，給予學(xué)生不斷肯定，促使學(xué)生取得進(jìn)步和成功。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)培育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

1.學(xué)風(fēng)建設(shè)是社會發(fā)展的需求，能為“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變提供知識力量

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會對當(dāng)代學(xué)生提出寄語：要勵志，立鴻鵠志，做奮斗者。我國正處于實(shí)現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的關(guān)鍵時期，急需大量具有真才實(shí)學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的青年才俊。以大學(xué)生群體為主的新時代青年，理應(yīng)胸懷報(bào)國志，在汲取知識的黃金年齡時間，堅(jiān)定理想，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不怕困難，持之以恒，爭做奮斗者，為踏入社會、為國奉獻(xiàn)奠定夯實(shí)的知識基礎(chǔ)。因此，高校持之以恒開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，是國家和社會發(fā)展的需求。

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)風(fēng)是學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)生思想品德、精神風(fēng)貌和綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是校園文化的重要組成部分。良好的學(xué)風(fēng)有利于構(gòu)建積極向上的校園文化，優(yōu)秀的校園文化反過來為學(xué)生學(xué)習(xí)提供環(huán)境保障。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）高校學(xué)風(fēng)建設(shè)培育面臨的挑戰(zhàn)

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在著不容忽視的問題，包含但不限于：部分學(xué)生學(xué)習(xí)思想不牢固，學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;部分學(xué)生沒有樹立起正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)自覺性、積極性不夠高;學(xué)生的依賴性比較強(qiáng)，自學(xué)自律能力薄弱;部分學(xué)校開展的各類學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，缺乏創(chuàng)新，缺乏魅力，往往流于形式，流于表面，以教師為中心的“灌輸式”活動設(shè)計(jì)和組織，成為“吃力不討好”的苦力活，學(xué)風(fēng)建設(shè)難以做深做實(shí)。學(xué)風(fēng)方面存在的諸多問題，直接關(guān)系著高校的學(xué)風(fēng)水平，嚴(yán)重制約著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成才的讀書追求。

（三）高校學(xué)風(fēng)建設(shè)引入OBE理念的必要性

OBE理念具有豐富的內(nèi)涵，包含但不限于如下方面。一是以學(xué)生為中心;二是聚焦學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成效;三是能力本位，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性;四是OBE教育管理的驅(qū)動力是學(xué)習(xí)成效。OBE理念對于解決傳統(tǒng)學(xué)風(fēng)建設(shè)活動存在的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，推動學(xué)風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新改革，具有重要的指引意義。

1.從“以教師為中心”轉(zhuǎn)為以“以學(xué)生為中心”，提高學(xué)習(xí)積極性

“以學(xué)生為中心”的學(xué)風(fēng)建設(shè)，就是先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，然后以目標(biāo)為中心，調(diào)動我們所有的師資、物資等所有資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！耙越處煘橹行摹钡膶W(xué)風(fēng)建設(shè)，則一般是教師根據(jù)自我的判斷，組織一些勵志教育等“灌輸式”活動，學(xué)生以“完成老師的期望”而被動參加。至于學(xué)生是否自愿，學(xué)生消化與否，開展的活動是否有成效，不太關(guān)注。前者是給學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的幫助，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，后者易成為學(xué)生為“完成老師的期望”而參加學(xué)風(fēng)活動。因此，基于OBE理念的學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)生學(xué)到了什么比老師教了什么更重要，學(xué)生為什么要學(xué)比什么時候?qū)W更重要[3]，教師是引導(dǎo)而不是主宰，有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.聚焦學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從時間軸角度可以這樣理解。一開始老師和學(xué)生就明確知道要習(xí)得的知識和能力，以及最終學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn);組織設(shè)計(jì)過程，由學(xué)生的學(xué)習(xí)成效決定教育教學(xué)進(jìn)程，而不是教育教學(xué)進(jìn)程決定最后的結(jié)果;最后，證書或?qū)W分的獲得，以最終的學(xué)習(xí)結(jié)果為準(zhǔn)，達(dá)到了規(guī)定的成效指標(biāo)，就可以獲得相應(yīng)證書或?qū)W分。在OBE理念下，學(xué)校創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)思路，就會開始改變學(xué)風(fēng)建設(shè)模式，反向設(shè)計(jì)，優(yōu)化重組資源，從目標(biāo)到過程，從學(xué)到教，從計(jì)劃到成效重新定位教育方式，目標(biāo)設(shè)定、過程實(shí)施、結(jié)果評價等方面都體現(xiàn)成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)結(jié)果，評估也是基于設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是否明確、是否有效、是否達(dá)成[4]。該理念能夠讓學(xué)生清楚了解自己的定位，制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的方向，有效解決當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確問題。

3.強(qiáng)調(diào)能力本位，提升學(xué)生的社會競爭力

基于OBE理念的學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)能力本位，而不是對知識的死記硬背。首先，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生各項(xiàng)能力的典型代表，是學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學(xué)生責(zé)任感的外化形式。這就是企業(yè)在招聘應(yīng)屆生時看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績和獎學(xué)金獲得情況的原因。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，能夠獲得獎學(xué)金，一定程度上說明學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，態(tài)度端正，具有較強(qiáng)的責(zé)任心。其次，OBE理念下的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，更是學(xué)生“自我激勵、自我教育、自主學(xué)習(xí)、自主成長”的過程，學(xué)生不僅獲得了相應(yīng)的知識，更重要的是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、自我探索能力、思判能力、信息搜索整合能力等一系列自主成長能力，這是學(xué)生立身社會的實(shí)用技能。

4.過程性評價，以學(xué)習(xí)成效驅(qū)動學(xué)生超越自我

OBE理念指引下，學(xué)風(fēng)建設(shè)活動的成效是可測量的和可控的，它改變了考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，由傳統(tǒng)的“總結(jié)性評價”轉(zhuǎn)為“過程性評價”，動態(tài)評價，持續(xù)改進(jìn)，達(dá)成提高教育教學(xué)的質(zhì)量的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力是學(xué)習(xí)成效，由學(xué)生的不斷反饋推進(jìn)，不是教師期望、教師經(jīng)驗(yàn)或教科書，不再做學(xué)生間的橫向比較，而說學(xué)生自我競爭，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，重點(diǎn)關(guān)注自己學(xué)習(xí)成效，不斷超越自我。

基于以上思考，筆者所在學(xué)校創(chuàng)新工作思路，探索成立基于OBE理念的“鴻鵠學(xué)堂”，進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新路徑探索?！傍欩]學(xué)堂”聚焦學(xué)生需求，以學(xué)生為中心，以考研、專插本、四六級考試、專業(yè)考證、經(jīng)典閱讀等為抓手，系統(tǒng)開設(shè)翱翔、展翅、工匠等多層次多類別的項(xiàng)目，為學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行活動過程的精心組織和有效推動，以點(diǎn)帶面，形成從“以教師為中心”輸入型教育轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”的輸出型教育，激發(fā)學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)習(xí)”，的學(xué)風(fēng)培育新模式，最終形成可推廣、具有借鑒參考價值的成果。

三、OBE理念下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新路徑探索

（一）創(chuàng)建“鴻鵠學(xué)堂”，打造學(xué)風(fēng)建設(shè)特色基地

1.聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成效，明確“鴻鵠學(xué)堂”建設(shè)目標(biāo)

“鴻鵠學(xué)堂”具有四點(diǎn)目標(biāo)。一是立鴻鵠志，做奮斗者。這是習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會對當(dāng)代學(xué)生提出的寄語，也是學(xué)堂的最高目標(biāo)，培養(yǎng)一批積極向上、有鴻鵠之志的新時代奮進(jìn)的大學(xué)生。二是實(shí)現(xiàn)考研，專插本，四六級考試，電工、CAD、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、Festo授權(quán)認(rèn)證等技能考證、教改實(shí)驗(yàn)、技能競賽、經(jīng)典閱讀等學(xué)生預(yù)期目標(biāo)。三是構(gòu)建“自我激勵、自我教育、自主學(xué)習(xí)、自主成長”的育人新模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自律、自勉、思判等一系列能力。四是構(gòu)建一流的學(xué)習(xí)氛圍和書香校園文化，以優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)作風(fēng)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能人才。

2.建設(shè)“鴻鵠學(xué)堂”，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)校圖書館相對獨(dú)立的教室，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流的固定的學(xué)習(xí)場所。該場所進(jìn)行如下布置。一是配套一定數(shù)量的桌椅和書柜。二是在墻面粘貼格言警句，鼓舞學(xué)生。三是進(jìn)門處設(shè)計(jì)打卡留言墻，每人每日打卡每日一句話，以此鞭策、督促自己。四是放置一個教學(xué)白板，供老師為學(xué)生答疑解題使用。

3.設(shè)計(jì)“鴻鵠學(xué)堂”標(biāo)識鮮明、積極向上的文化

“鴻鵠學(xué)堂”，名字取自“要勵志，立鴻鵠志，做奮斗者”的奮斗精神，學(xué)堂座右銘為：立鴻鵠志，做奮斗者。該座右銘放置在學(xué)堂入門最明顯的位置勉勵學(xué)生瞄準(zhǔn)已立下的鴻鵠志，堅(jiān)定理想、不怕困難，持之以恒，做新時代的奮斗者，盡最大努力實(shí)現(xiàn)鴻鵠志。學(xué)堂還設(shè)計(jì)有班旗、班級logo、班服，制定班規(guī)，形成標(biāo)識鮮明、積極向上的學(xué)堂文化。

4.系統(tǒng)開展多層次多類別學(xué)風(fēng)建設(shè)項(xiàng)目，構(gòu)建學(xué)生自我教育、自主成長的學(xué)習(xí)情境

“鴻鵠學(xué)堂”以學(xué)生為中心，以多層次多類別學(xué)風(fēng)建設(shè)項(xiàng)目為抓手，將一群愛學(xué)習(xí)、愛讀書的同學(xué)們聚攏起來，形成了一個個愛學(xué)習(xí)、愛讀書的朋友圈?！傍欩]學(xué)堂”是學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)情境的集合體，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中完成自我教育、自主成長[5]。

（二）設(shè)計(jì)“鴻鵠學(xué)堂”培養(yǎng)模式，為學(xué)風(fēng)建設(shè)導(dǎo)航

“鴻鵠學(xué)堂”培養(yǎng)模式，已寫成工作項(xiàng)目書，概括在表1。

（三）創(chuàng)新教育模式，把“鴻鵠學(xué)堂”做深做實(shí)

1.提供精準(zhǔn)幫助和支持

成立以學(xué)生黨員為核心的班委，擬定班級學(xué)習(xí)計(jì)劃，帶領(lǐng)班級有目的、計(jì)劃、有步驟地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。舉辦專題分享講座。邀請與項(xiàng)目有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的老師和校友，分享學(xué)習(xí)考試經(jīng)驗(yàn)，給予建議，講解注意事項(xiàng)等，助力學(xué)生更加明晰方向，少走彎路。進(jìn)行專題輔導(dǎo)，針對項(xiàng)目中有關(guān)學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)，邀請相關(guān)學(xué)科老師，不定時地深入學(xué)習(xí)班，答疑解惑。設(shè)置班級導(dǎo)師，針對不同項(xiàng)目的學(xué)生，安排固定的項(xiàng)目導(dǎo)師，進(jìn)行專業(yè)課的個性化輔導(dǎo)。給予物資支持，針對學(xué)生所需的教材和輔導(dǎo)書，在符合預(yù)算前提下學(xué)院統(tǒng)一購置，并獎勵給學(xué)生。

2.理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合

班級導(dǎo)師聯(lián)合專業(yè)創(chuàng)新型社團(tuán)針對“鴻鵠學(xué)堂”開設(shè)的各類備戰(zhàn)考試班和難點(diǎn)課程，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，加深學(xué)堂成員對知識點(diǎn)的理解和掌握。

3.為“鴻鵠學(xué)堂”服務(wù)，建設(shè)高內(nèi)涵的志愿者服務(wù)隊(duì)伍

該志愿服務(wù)隊(duì)伍具有“三高”特征。一是志愿服務(wù)業(yè)務(wù)水平高。服務(wù)隊(duì)圍繞“如何使用圖書館，我是怎樣利用圖書館”，接受專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組建業(yè)務(wù)水平高的讀書志愿者服務(wù)隊(duì)。為使用圖書館的全體師生服務(wù)。二是志愿服務(wù)智力含量高。由通過相關(guān)考試考證、專業(yè)水平高、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀工匠組成志愿服務(wù)隊(duì)，擔(dān)當(dāng)“鴻鵠學(xué)堂”導(dǎo)師，負(fù)責(zé)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對各類項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)開展教學(xué)，分享經(jīng)驗(yàn)心得，幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)鴻鵠之志。三是志愿服務(wù)技術(shù)水平高。從有攝影、PS等宣傳設(shè)計(jì)技術(shù)的學(xué)生中選拔，成立高技術(shù)水平的宣傳志愿隊(duì)，跟蹤拍攝博雅鴻鵠項(xiàng)目全過程，記錄下同學(xué)們奮斗的影子，保存各類資料，結(jié)營時做成視頻，謹(jǐn)獻(xiàn)給每一位學(xué)員。

（四）創(chuàng)新激勵和監(jiān)督模式，實(shí)現(xiàn)“鴻鵠學(xué)堂”成效的動態(tài)掌握和時時改進(jìn)

1.創(chuàng)新激勵方式

堅(jiān)持學(xué)生自我激勵，每人每日在留言墻打卡簽到，寫下總結(jié)一日收獲或鼓勵自己的話語。實(shí)施打卡獎勵機(jī)制，依據(jù)學(xué)生打卡學(xué)習(xí)的時間和成效進(jìn)行定期獎勵?！傍欩]學(xué)堂”發(fā)揮以點(diǎn)帶面輻射效應(yīng)，越來越多學(xué)生加入現(xiàn)有學(xué)習(xí)項(xiàng)目中來，或給學(xué)校提建議開設(shè)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，惠及更多的學(xué)生。

2.定期舉辦素質(zhì)拓展活動和勵志教育，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)決心，激發(fā)學(xué)生斗志

以“鴻鵠學(xué)堂”的項(xiàng)目成員為團(tuán)體，素質(zhì)拓展活動與項(xiàng)目內(nèi)容相結(jié)合。如熟讀經(jīng)典內(nèi)容通過文體表演、展示等文體形式展現(xiàn)，知識學(xué)習(xí)與定向越野、知識競賽趣味問答等活動融合，以賽促學(xué)，寓教于樂。素質(zhì)拓展活動開展力求主題鮮明，周期性、常態(tài)化，定期為學(xué)員加油打氣，堅(jiān)定學(xué)生信心，強(qiáng)化學(xué)生“立志、自強(qiáng)、明辨”，“勤學(xué)、拼搏、信念、堅(jiān)持”的決心，激發(fā)學(xué)生斗志。

3.創(chuàng)新爭優(yōu)爭先評比形式

學(xué)堂集思廣益，充分發(fā)揮全體師生的智慧，創(chuàng)新各類評比形式，以評促進(jìn)。如閱讀經(jīng)典學(xué)習(xí)項(xiàng)目組通過開展主題知識競賽、創(chuàng)建書香宿舍，書香個人評比活動，加大評比獎勵力度，激勵更多的學(xué)生參與到讀書活動中來。

4.定期跟蹤和動態(tài)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)成效

學(xué)堂制定例會制度，每個學(xué)期初、學(xué)期末，召開例會，擬定新學(xué)期計(jì)劃，總結(jié)合作項(xiàng)目中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)、亮點(diǎn)特色和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)堂開展專題會議交流，聽取學(xué)生的意見與建議，定期總結(jié)成果，總結(jié)“鴻鵠學(xué)堂”項(xiàng)目成員或班級在各類學(xué)風(fēng)建設(shè)評比中的獲獎情況，總結(jié)每年學(xué)生考研、專插本、技能競賽獲獎情況和各類考試考證通過率，反思“鴻鵠學(xué)堂”設(shè)計(jì)和組織工作的各個環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)。

四、OBE理念下學(xué)風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新探索取得的成效

（一）基于OBE理念“鴻鵠學(xué)堂”的成效和傳統(tǒng)學(xué)風(fēng)建設(shè)活動成效的區(qū)別

根據(jù)表2得知，OBE理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是由評價來進(jìn)行反饋，并由反饋的結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)活動的組織方案。學(xué)生通過持續(xù)的評價獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式由被動和生硬轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、靈活應(yīng)用，并能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新能力、自學(xué)自律自勉能力。

（二）基于OBE理念“鴻鵠學(xué)堂”形成的組織效果

學(xué)堂把愛學(xué)習(xí)，愛讀書的學(xué)生聚攏起來，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的幫助與支持，營造讀書你追我趕的氛圍，以點(diǎn)帶面發(fā)揮輻射效應(yīng)，探索構(gòu)建出“自我激勵、自我教育、自主學(xué)習(xí)、自主成長”的學(xué)風(fēng)建設(shè)育人的新模式。

（三）“鴻鵠學(xué)堂”取得的代表性成果

“鴻鵠學(xué)堂”試點(diǎn)的二級學(xué)院，18屆畢業(yè)生有4名本科生考取研究生，30名學(xué)生成功專插本，升學(xué)人數(shù)創(chuàng)歷史第一。2018學(xué)年，該學(xué)院學(xué)子先后獲得金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽國際二等獎等國際獎勵1項(xiàng)、國家級獎勵8項(xiàng)、省級獎勵19項(xiàng)，累計(jì)175人次學(xué)生獲獎。如，在RoboMaster機(jī)甲大師賽中該院學(xué)生戰(zhàn)勝某高校勁旅，挺進(jìn)決賽，取得全國三等獎。

總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)、艱巨、極為重要的育人工程。針對傳統(tǒng)學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，多層次多類別的OBE學(xué)風(fēng)建設(shè)新探索——“鴻鵠學(xué)堂”逐漸深入學(xué)生心中，逐步實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”、終結(jié)性評價向發(fā)展性評價、重知輕行向知行合一的三大轉(zhuǎn)變[8]，并取得了一定的成效。

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