系統(tǒng)論視域下的高校發(fā)展性資助育人體系

饒苗苗

摘? 要：系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)從事物諸要素及其整體聯(lián)系中探尋事物發(fā)展變化的趨勢(shì)。高校發(fā)展性資助育人系統(tǒng)是高校育人系統(tǒng)運(yùn)行的有機(jī)構(gòu)成，為高校育人工作提供精神動(dòng)力和能力支撐，影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)立足于受助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求、增強(qiáng)受助學(xué)生全面發(fā)展能力，集經(jīng)濟(jì)資助、心理脫貧、能力需求等諸要素于一體，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的有效載體。通過分析高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)的影響因素，探索高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)的運(yùn)行保障機(jī)制，增強(qiáng)高校發(fā)展性資助育人系統(tǒng)諸要素協(xié)同運(yùn)行的綜合功能，確保高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論;高校發(fā)展性資助育人;運(yùn)行機(jī)制

系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)思維考察事物，注重“在變化中把握系統(tǒng)與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)處理結(jié)果的最優(yōu)化”[1]。作為我國高校育人體系的重要構(gòu)成，高校資助育人工作確立基本框架13年來，形成了“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、助、減”五位一體的資助育人體系，在高校人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著重要作用。高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜、開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，引入系統(tǒng)論從整體上對(duì)其進(jìn)行多維度考察，厘清高校發(fā)展性資助育人系統(tǒng)各要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系，對(duì)于有效破解高校資助育人工作中出現(xiàn)的問題，扎實(shí)推進(jìn)高校資助育人工作持續(xù)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

一、高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)的影響要素

系統(tǒng)運(yùn)行正常與否，受制于各類環(huán)境要素的影響。高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)作為動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，會(huì)受到各類環(huán)境要素的影響和制約。分析影響系統(tǒng)運(yùn)行的各類要素尤其是消極要素，有利于對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，不斷優(yōu)化系統(tǒng)功能，提出有效解決問題的路徑和方法。目前來看，影響高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)的環(huán)境要素主要體現(xiàn)在資助理念相對(duì)落后、認(rèn)定方式不夠科學(xué)、學(xué)生心理需求關(guān)注度不足等方面。

（一）資助觀念相對(duì)滯后

大學(xué)歸根到底是在做培養(yǎng)人的工作，“很多時(shí)候是通過學(xué)生的努力程度和參與程度來集中體現(xiàn)，所有政策、資源、管理等均應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與構(gòu)建”[2]，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“促進(jìn)人的全面發(fā)展”[3]。這也是高校資助育人工作應(yīng)堅(jiān)守的價(jià)值理念。但部分高校資助育人工作還存在加大資助經(jīng)費(fèi)投入、擴(kuò)大資助規(guī)模、資助類型單一的問題，更多關(guān)注保障受助學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)與經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，在一定程度上忽視了受助學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求方面的能動(dòng)性和參與度?！叭顺顺燥堖@一低層次需要外，還有安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要”[4]。對(duì)于受助學(xué)生而言，其需求也不僅限于物質(zhì)資助，更包含“被尊重、被認(rèn)可”的個(gè)體與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如果不及時(shí)轉(zhuǎn)變資助育人觀念，關(guān)照受助學(xué)生的精神訴求和心理需求，會(huì)大大弱化高校資助育人工作實(shí)效。

（二）認(rèn)定方式不夠規(guī)范

開展好高校資助育人工作的前提是科學(xué)認(rèn)受助學(xué)生。從招生情況看，絕大多數(shù)高校是在全國范圍內(nèi)招生，生源地分布廣泛，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況和生活條件的不同，家庭經(jīng)濟(jì)水平衡量的標(biāo)準(zhǔn)也不盡一致，帶來的家庭經(jīng)濟(jì)困難程度也就不同。不少高校開展界定工作過程中通常是依據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生及其家庭情況調(diào)查表》，結(jié)合受助學(xué)生家庭所在村、街道出具的證明，然后通過班級(jí)學(xué)生票決評(píng)議、班主任及輔導(dǎo)員審核，最后確定受助學(xué)生名單。這種認(rèn)定方式是目前的通行做法，易使受助學(xué)生將獲得“資助資格”作為某種資源來爭(zhēng)取;而家庭經(jīng)濟(jì)真正困難又急需資助的學(xué)生被公之于眾，無形中又會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理壓力，這表明目前部分高校的資助認(rèn)定方式還存在不規(guī)范的情況。此外，由于學(xué)生入學(xué)后大都會(huì)在高校3-4年，部分醫(yī)學(xué)類院校最長(zhǎng)有8年之久，期間學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的因素而發(fā)生變化，這進(jìn)一步增加了認(rèn)定工作的難度和精度，導(dǎo)致有失公平現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（三）心理脫貧易被忽視

大學(xué)階段是大學(xué)生性格塑造和心理成熟的重要“灌漿期”。由于缺乏相應(yīng)的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更易出現(xiàn)壓抑焦慮、多愁善感、性格內(nèi)向、自信不足等問題。部分學(xué)生承擔(dān)著家庭經(jīng)濟(jì)困難的壓力，無法正視當(dāng)前所處的生活困境，擔(dān)心周圍學(xué)生用異樣的眼光看待自己，又羞于表達(dá)內(nèi)心實(shí)際需求，久而久之容易造成內(nèi)心世界的封閉，從而出現(xiàn)了不同程度的心理問題。這部分學(xué)生除了承受經(jīng)濟(jì)壓力外，還要面對(duì)來自學(xué)習(xí)、交往、工作等各層面的問題，這些問題的疊加更加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，若不及時(shí)正確引導(dǎo)，“容易造成三觀傾斜甚至?xí)霈F(xiàn)不同程度的精神問題”[5]。特別要注意的一個(gè)現(xiàn)象是，近年來，隨著“校園貸”等校園網(wǎng)絡(luò)借貸平臺(tái)的興起，部分學(xué)生因追求時(shí)髦、盲目攀比，利用網(wǎng)貸平臺(tái)過度消費(fèi)，產(chǎn)生了一系列不良后果甚至其觸犯法律而不自知?，F(xiàn)行高校資助育人工作從制度上基本解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題，基本滿足了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的物質(zhì)需求，但在心理脫貧層面還缺乏系統(tǒng)性引導(dǎo)。

二、高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)的比較優(yōu)勢(shì)

“系統(tǒng)是指由相互作用和相互依賴的若干組成部分合成的具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個(gè)系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個(gè)更大系統(tǒng)的組成部分”[6]。高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)作為具有開放性、層次性的系統(tǒng)，是由資助育人理念、資助育人載體、資助育人模式等要素組成，這些要素間互相作用、相互影響，推進(jìn)高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)的有效運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)資助育人社會(huì)價(jià)值和個(gè)體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）資助育人的外延更為廣泛

相較于傳統(tǒng)意義上的救濟(jì)性資助育人工作，高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)不再局限于受助學(xué)生的基本生活需要，而是以優(yōu)化資助育人實(shí)效、促進(jìn)受助學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以資金扶持、心理幫扶、崗位鍛煉為手段的更高層次的資助育人系統(tǒng)，彰顯的是資助育人理念、載體和模式的深化發(fā)展。具有主體性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。主體性是指更加注重受助學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)受助學(xué)生成為資助項(xiàng)目積極行動(dòng)者，構(gòu)建雙向、互動(dòng)式的資助體系。針對(duì)性是指“更加注重滿足資助學(xué)生的個(gè)性化需求，改變簡(jiǎn)單將資助工作與資金資助劃等號(hào)”[7]，擺脫物質(zhì)資助的心理依賴依，強(qiáng)化受助學(xué)生知恩感恩、珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的情感認(rèn)知?，F(xiàn)實(shí)性是指引導(dǎo)受助學(xué)生融入資助育人實(shí)踐并“通過社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)式教育”[8]，樹立自立自強(qiáng)的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)信念，不斷提升實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

（二）資助育人的內(nèi)涵更為豐富

高校資助育人工作緣起高等教育收費(fèi)制度改革，聚焦于物質(zhì)資助或者經(jīng)濟(jì)資助，使得高校資助工作必然具有救濟(jì)保障的價(jià)值屬性。2011年11月，教育部召開全國高校學(xué)生資助育人工作實(shí)踐與理論研討會(huì)，提出在資助工作中加強(qiáng)感恩教育、誠信教育、勵(lì)志成才教育，實(shí)現(xiàn)資助過程中育人的價(jià)值目標(biāo)。2018年9月，教育部在例行新聞發(fā)布會(huì)上強(qiáng)調(diào)，學(xué)生資助工作要從過去的經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)到資助育人的新模式上。為推進(jìn)新時(shí)代高校資助育人工作深化發(fā)展提出了新要求新目標(biāo)。高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)更加關(guān)注受助學(xué)生人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)、價(jià)值塑造等更高層次的需求，注重引導(dǎo)受助學(xué)生贏得尊重、提升綜合素養(yǎng)、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。如通過提供校內(nèi)實(shí)習(xí)崗位，增強(qiáng)受助學(xué)生職業(yè)責(zé)任;通過開展社會(huì)實(shí)踐，增長(zhǎng)受助學(xué)生社會(huì)閱歷;通過支持受助學(xué)生出境交流，拓展受助學(xué)生國際視野等。高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)集中體現(xiàn)了新時(shí)代高校資助育人工作“從保障型資助向發(fā)展性資助重大拓展”[9]的豐富內(nèi)涵。

三、高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)的有效運(yùn)行

系統(tǒng)的正常、穩(wěn)定運(yùn)行，有賴于高效的運(yùn)行與保障機(jī)制。從系統(tǒng)論的視角考察，高校發(fā)展性資助育人體系構(gòu)建涉及育人理念、管理機(jī)制、對(duì)象心理等子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)都有各自的構(gòu)成要素，各要素之間會(huì)發(fā)生信息和能量交換，并相互作用，以保持動(dòng)態(tài)平衡。高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)以系統(tǒng)思維為第一要義，運(yùn)用系統(tǒng)整體性的運(yùn)行機(jī)制，及時(shí)調(diào)整系統(tǒng)的構(gòu)成要素和發(fā)展路徑，使其“行為在新質(zhì)狀態(tài)下或者已經(jīng)改變了的環(huán)境中達(dá)到最好的或者至少是容許的效能與特性”[10]，在有效分析當(dāng)前高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)要素的基礎(chǔ)上，從整體性原則上構(gòu)建系統(tǒng)運(yùn)行的系統(tǒng)思維、目標(biāo)導(dǎo)向和保障機(jī)制。

（一）轉(zhuǎn)變資助育人理念，把握整體性系統(tǒng)思維

隨著現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展，“一種新的世界觀正在全世界先進(jìn)科學(xué)思考者的頭腦中形成。用這種世界觀，我們最有希望理解和控制那個(gè)影響我們所有人生活的進(jìn)程”[11]。這里的“新的世界觀”就是一種系統(tǒng)思維，“系統(tǒng)思維的第一要義，是從整體上認(rèn)識(shí)和解決問題”[12]。之所以強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維的整體性，原因在于，任何事物系統(tǒng)從本質(zhì)上看都是由不同方面、不同要素及不同環(huán)節(jié)相互交互交織而成的復(fù)雜有機(jī)體。整體和部分不可分割且相互影響。整體的性能狀態(tài)及其變化會(huì)影響到部分的性能狀態(tài)及其變化。部分也制約著整體，甚至在一定條件下關(guān)鍵部分性能會(huì)對(duì)整體的性能狀態(tài)起決定作用。所以，系統(tǒng)思維注重對(duì)系統(tǒng)各部分、各要素的整體協(xié)調(diào)以尋求最優(yōu)目標(biāo)。

高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)同樣具有獨(dú)特的整體協(xié)調(diào)性，在這一系統(tǒng)中，主體領(lǐng)悟效度、目標(biāo)導(dǎo)向力度、保障機(jī)制程度、客體吸納深度等作為高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)的構(gòu)成要素，相互影響、相互制約、緊密相連、缺一不可。由此，高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)的形成，必須明確系統(tǒng)中各要素的位置和作用，強(qiáng)調(diào)樹立全局觀念和整體觀念，用整體統(tǒng)攝部分，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)各部分以合理結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體功能就會(huì)大于部分之和”的有機(jī)互動(dòng)，達(dá)到主體發(fā)揮作用與客體滿足需要的和諧統(tǒng)一。

（二）精準(zhǔn)認(rèn)定服務(wù)對(duì)象，明確系統(tǒng)性目標(biāo)導(dǎo)向

“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對(duì)象所具有的特殊性”[13]。即使是統(tǒng)一群體，由于其成長(zhǎng)環(huán)境不同、思維方式各異，也會(huì)出現(xiàn)不同層次的服務(wù)對(duì)象。所以，需要精準(zhǔn)確定服務(wù)對(duì)象，圍繞服務(wù)對(duì)象合理確定目標(biāo)，圍繞目標(biāo)對(duì)不同情況的群體采取不同的方式，將動(dòng)力強(qiáng)度調(diào)試到合理有效區(qū)間。高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)的目標(biāo)，就是資助育人主體細(xì)化工作任務(wù)以保證資助育人效果的最大化。根據(jù)系統(tǒng)的層次性原則，可從兩個(gè)層面加以展開，明確系統(tǒng)性目標(biāo)導(dǎo)向。

1.精準(zhǔn)確定受助學(xué)生范圍

首先在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)工部門通過構(gòu)建以學(xué)生學(xué)籍為基礎(chǔ)的資助管理系統(tǒng)，并與學(xué)生生源地民政部門戶籍信息管理系統(tǒng)有效對(duì)接，為精準(zhǔn)認(rèn)定提供身份信息認(rèn)定基礎(chǔ);其次在結(jié)合高校資助工作實(shí)際和學(xué)生生源地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，制定有關(guān)受助學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定程序、特殊情形等內(nèi)容的評(píng)審辦法，以及設(shè)定有關(guān)受助學(xué)生家庭收入情況、家庭成員情況的具體指標(biāo);然后對(duì)申請(qǐng)材料進(jìn)行集中匿名審核評(píng)定，審核評(píng)定工作由負(fù)責(zé)資助工作的學(xué)工部門、輔導(dǎo)員以及學(xué)生代表共同開展量化審核評(píng)定，民主評(píng)議，評(píng)選結(jié)果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向全體學(xué)生公示，公示期間內(nèi)若有學(xué)生提出異議，學(xué)校在第一時(shí)間進(jìn)行再次核實(shí)并及時(shí)反饋，最大程度上確保受助學(xué)生身份的精準(zhǔn)化。

2.健全完善精準(zhǔn)管理機(jī)制

首先，提高業(yè)務(wù)水平確保資助育人工作的規(guī)范性。除制定資助工作細(xì)則、規(guī)范評(píng)審程序、嚴(yán)格各類獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放流程外，在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下“注重對(duì)受助學(xué)生致困情況及獎(jiǎng)助學(xué)金的政策效果開展積極評(píng)價(jià)”[14]。其次，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能化的大數(shù)據(jù)管理。依托大數(shù)據(jù)分析，開展在線答疑、心理疏導(dǎo)、線上課程教學(xué)的個(gè)性化服務(wù)，對(duì)受助學(xué)生日常消費(fèi)習(xí)慣、消費(fèi)行為分析研判，構(gòu)建科學(xué)有效的預(yù)測(cè)預(yù)警體系，實(shí)現(xiàn)管理服務(wù)由事后補(bǔ)救向事前預(yù)防轉(zhuǎn)變。再次，設(shè)計(jì)貼近受助學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、素質(zhì)拓展項(xiàng)目和技能培訓(xùn)課程，統(tǒng)籌好受助學(xué)生的心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐、能力提升等教育服務(wù)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)受助學(xué)生積極參與，這“既是化解就學(xué)壓力的項(xiàng)目安排，也是增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展能力的機(jī)制安排”[15]。

（三）突出情境化心理脫貧，完善協(xié)同化保障機(jī)制

“系統(tǒng)與外部環(huán)境之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的輸入和輸出，以保持系統(tǒng)的循環(huán)發(fā)展”[16]。高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)的持續(xù)完善和不斷優(yōu)化也需要相應(yīng)的保障條件。鑒于受助學(xué)生心理情境系統(tǒng)在高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)中的獨(dú)特地位，應(yīng)構(gòu)建全方位的保障機(jī)制，為受助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“心理脫貧”提供有力保障。

1.在資助育人階段方面：從大一到大四有機(jī)貫通

在獎(jiǎng)助貸勤補(bǔ)免一體化資助利益的日益完善和高等教育事業(yè)深化改革不斷加快的同時(shí)，包括家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在內(nèi)的很多學(xué)生“心理上呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜性的特點(diǎn)”[17]，僅僅依靠救濟(jì)性資助已無法滿足其發(fā)展需求。所以，要注重在資助育人各個(gè)階段重點(diǎn)幫助受助學(xué)生增強(qiáng)心理抗壓能力及開展必要的心理干預(yù)，以期有效引導(dǎo)受助學(xué)生應(yīng)對(duì)各種發(fā)展難題。具體來說，在大一階段，由于要面對(duì)物質(zhì)生活適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)以及人際交往適應(yīng)等問題，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理方面往往出現(xiàn)適應(yīng)力相對(duì)不足甚至捉襟見肘的困境，在這一階段的發(fā)展資助應(yīng)以增強(qiáng)心理適應(yīng)的資助服務(wù)內(nèi)容為主，如介紹各種獎(jiǎng)助計(jì)劃，引導(dǎo)其選擇適合自身發(fā)展需要的資助計(jì)劃，緩解初入大學(xué)因各種問題交織而帶來的心理壓力與困惑;在大二逐漸認(rèn)識(shí)和融入大學(xué)生活學(xué)習(xí)階段，這是個(gè)體獨(dú)立性和學(xué)業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。調(diào)查表明：大部分受助學(xué)生在大學(xué)階段“尚未完成適應(yīng)性轉(zhuǎn)折、能力發(fā)展處在不利地位”[18]。在開展資助育人工作的過程中，應(yīng)以厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整心理預(yù)期、完成適應(yīng)性轉(zhuǎn)折為主要資助育人內(nèi)容，激發(fā)受助學(xué)生對(duì)國家和社會(huì)的感恩之心、樹立高遠(yuǎn)志向、回應(yīng)青春之問;大三、大四階段是學(xué)生在大學(xué)階段的心理成熟期，這一階段資助育人工作應(yīng)以機(jī)會(huì)資助、能力資助和權(quán)益維護(hù)為主要內(nèi)容，引導(dǎo)受助學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的抗壓抗挫能力，并在此過程中引導(dǎo)受助學(xué)生“道德力量和意志力量朝著有利于全面發(fā)展的方向生發(fā)與轉(zhuǎn)化”[19]。

2.在資助育人模式方面：經(jīng)濟(jì)幫扶與心理幫扶結(jié)合

高校資助育人工作應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)思維，推動(dòng)高校資助育人工作“在有效保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生高等教育就學(xué)權(quán)益的同時(shí)，提升其自我發(fā)展能力”[20]。高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)的價(jià)值在于，不僅將資助工作視作等待受助以保障生活需要的基本手段，而且通過知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、心理咨詢、項(xiàng)目參與，增強(qiáng)受助學(xué)生的心理抗壓能力和持續(xù)發(fā)展能力，通過扶志實(shí)現(xiàn)自立，通過扶智實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)幫扶和心理幫扶的良性互動(dòng)。由此可見，高校資助育人工作不僅要注重單個(gè)資助項(xiàng)目的有限資源，而且注重發(fā)揮整體要素的組合效應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)資助工作者“由研究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x”[21]，根據(jù)受助學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，組織學(xué)工、教務(wù)等部門設(shè)計(jì)符合受助學(xué)生身心特點(diǎn)的資助育人模式。如借鑒和引入“有條件現(xiàn)金轉(zhuǎn)移支付模式”，該模式需要受助學(xué)生首先與高校簽訂協(xié)議，然后通過完成發(fā)展義務(wù)獲得相應(yīng)資助，并在不同階段采取選擇資助對(duì)象、厘定資助條件、營造資助實(shí)踐情境、創(chuàng)設(shè)退出機(jī)制等方式對(duì)受助學(xué)生開展動(dòng)態(tài)管理，避免資助、育人“兩張皮”，將資助資源運(yùn)用到最需要的受助學(xué)生身上，將經(jīng)濟(jì)資助與精神資助、能力資助深度融合，有助于有效消除受助學(xué)生“等、靠、要”的心理依賴思維、創(chuàng)設(shè)過程化育人情境，進(jìn)而引導(dǎo)更多受助學(xué)生“通過改變貧困思維改變家庭境況不利學(xué)生的在校表現(xiàn)”[22]，提升資助育人工作實(shí)效。

四、結(jié)論

高校發(fā)展性資助育人工作系統(tǒng)是一個(gè)立體化的復(fù)雜系統(tǒng)，需要高校學(xué)工、教務(wù)、資助工作者的群策群力。運(yùn)用系統(tǒng)論的分析方法對(duì)高校發(fā)展性資助育人諸要素進(jìn)行科學(xué)解析與調(diào)整組合，有助于促進(jìn)高校資助育人系統(tǒng)的持續(xù)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校資助育人工作的最優(yōu)質(zhì)態(tài)與最佳量度。

參考文獻(xiàn)：

[1]周楊.系統(tǒng)思維視域下的“五位一體”總體布局解讀與建設(shè)[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：48-52.

[2]呂海林，等.中國研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)參與的特征分析——基于12所中外研究型大學(xué)調(diào)查資料的比較[J].教育研究，2015（6）：51-63.

[3]張智.思想政治工作從根本上說是做人的工作[J].思想教育研究，2017（5）：7-10.

[4]馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)[M].成明，譯.北京：九州出版社，2003：40-52.

[5]田立新，等.新時(shí)代“精準(zhǔn)扶貧”視域下高校資助育人體系構(gòu)建[J].高校輔導(dǎo)員，2018（6）：51-54.

[6]錢學(xué)森.論系統(tǒng)工程[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1982：172.

[7]許翠梅.我國大學(xué)生發(fā)展型資助體系構(gòu)建研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（5）：57-59.

[8]張志勇.高校貧困大學(xué)生資助工作路徑[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（6）：105-107.

[9]張遠(yuǎn)航.高校資助育人的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].思想理論教育，2018（6）：106-109.

[10]廖啟云.社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化機(jī)制的系統(tǒng)構(gòu)建[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2018（3）：36-41.

[11]（美）拉茲洛.用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看世界[M].閔家胤，譯.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1985：1.

[12]錢學(xué)森.創(chuàng)建系統(tǒng)學(xué)[M].山西：山西科學(xué)技術(shù)出版社，2001：179.

[13]毛澤東選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991：284.

[14]吳斌珍.大學(xué)生貧困及獎(jiǎng)助學(xué)金的政策效果[J].金融研究，2011（12）：47-61.

[15]沈紅.中國高校學(xué)生資助的理論與實(shí)踐[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2016：55-62.

[16]張丹丹，等.高校意識(shí)形態(tài)話語權(quán)建構(gòu)系統(tǒng)研究[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2019（4）：107-111.

[17]張耀燦，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2016：321-326.

[18]楊釙，等.“適應(yīng)”大學(xué)新生發(fā)展的關(guān)鍵詞——基于首都高校學(xué)生發(fā)展調(diào)查的實(shí)證分析[J].中國高教研究，2013（3）：16-24.

[19]陳秉公.學(xué)生資助：大學(xué)生思想政治教育的重要途徑[J].思想教育研究，2016（6）：124-126.

[20]黃維，等.從保障資助到發(fā)展資助：反貧困視角下我國大學(xué)生資助制度的困境與改革路徑[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（4）：25-30.

[21]王丹.教育敘事研究的興起、推廣和爭(zhēng)辯[J].教育研究，2006（10）：73-77.

[22]丁建軍.“認(rèn)知稅”：貧困研究的新進(jìn)展[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（3）：152-158.

責(zé)任編輯? 姜淑娟