小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略研究

趙建娥

摘要：寫作一直以來對學(xué)生語文成績的提高都有至關(guān)重要的作用，學(xué)生如果能從寫作方面學(xué)習(xí)到語文學(xué)科的一些知識內(nèi)容，那么就可以對學(xué)生的整體語文成績有一定的作用和影響。除此以外，語文寫作練習(xí)還可以鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力以及學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生所具備的創(chuàng)造力。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文的寫作已經(jīng)不再是簡單的練習(xí)空話、套話，更多的是在寫作當(dāng)中融入自己的情感以及生活方面的有效體驗。本文主要探討了小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中關(guān)于寫作的個性化培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文寫作;個性化培養(yǎng)

在小學(xué)語文實際開展的關(guān)于作文的教學(xué)過程當(dāng)中，受到了很多外界因素的影響，比如說應(yīng)試教育的影響。正是因為應(yīng)試教育，導(dǎo)致了很多教師在教學(xué)的過程當(dāng)中僅僅關(guān)注學(xué)生的成績高低，而沒有有效地激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)欲望，也沒有提高小學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的熱情和積極性?？梢钥闯龅氖牵?dāng)前開展的小學(xué)語文教學(xué)并不具備較高的質(zhì)量，課堂的氣氛非常的沉悶，煩躁，甚至還容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩情緒，這不利于小學(xué)語文的進(jìn)一步發(fā)展。

1小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中存在的問題分析

1.1教學(xué)方式方法中存在的問題

很多語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，更多的采取的是灌輸式的教學(xué)方法，并沒有對學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)能力等多方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，沒有因材施教。所以說千篇一律的教學(xué)不容易引起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，也限制了學(xué)生思維水平的進(jìn)一步發(fā)展。長時間下來，學(xué)生一步一步的就喪失了關(guān)于寫作的興趣。一些教師在布置了相關(guān)的寫作作業(yè)之后，還給學(xué)生規(guī)定了時間。在這種狀況下，學(xué)生的壓力會不斷的增加，并且沉悶，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平寫作水平不斷的下降，更加無法活躍學(xué)生的思維能力。

很多教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，忽略了對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要求，對于一些優(yōu)秀的范文生搬硬套，直接在范文上面進(jìn)行改動，使其變成自己的文章。這種類型的作文沒有自己的思想，也沒有自己的靈魂，學(xué)生只是一個改動機(jī)器。寫出來的作文大同小異，不具備什么價值。在這種狀況下，學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)一步被磨滅，進(jìn)一步被打擊。

1.2學(xué)生缺乏寫作素材，缺乏生活經(jīng)驗的積累

寫作并不是簡簡單單的敘述身邊發(fā)生的一些事情，想要有良好的寫作體驗，那么學(xué)生必須要有足夠的閱讀量以及足夠的生活經(jīng)驗雙重的積累。而在小學(xué)階段，無論是年齡還是閱讀量都無法達(dá)到作文寫作要求的高水平。因此這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時候非常容易迷失自我，不知道應(yīng)該用怎樣的語言，怎樣的字詞去表達(dá)自己的想法和情感。由于年齡的制約，他們對于事物觀察的角度也非常的片面，因此無法準(zhǔn)確地捕捉到不同事物的多樣性。在這種狀況下，學(xué)生對于素材的積累也會遇到一些困難和阻礙，導(dǎo)致寫出來的作文質(zhì)量相對來說比較低，更多的口語化詞語也使得文章缺乏學(xué)生自身的情感以及想象能力。學(xué)生的寫作水平就是在這種狀況下被不斷的限制，思維也被不斷的線至無法有效地發(fā)展，嚴(yán)重的降低了學(xué)生對于寫作的興趣。

2如何對小學(xué)生作文寫作進(jìn)行個性化的培養(yǎng)

2.1認(rèn)真觀察積累素材

不難發(fā)現(xiàn)的一件事情就是當(dāng)前在小學(xué)語文作文寫作過程當(dāng)中，很多小學(xué)生為了完成作文，所以存在著非常嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象或者是湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。這主要是因為當(dāng)前小學(xué)生自身的生活比較單一，因此無法真正的在寫作當(dāng)中融入一些有趣的事物。教師在對小學(xué)生的個性化進(jìn)行有效地培養(yǎng)時，還需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從身邊存在的一些事物和生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)開始著手觀察，將其積累下來當(dāng)作主要的寫作素材，并且還需要從不同的角度持續(xù)的記錄。引導(dǎo)學(xué)生用心的體驗這些內(nèi)容，感悟生活當(dāng)中的一些事情，積累具備個性化的素材，在作文當(dāng)中進(jìn)行有效的應(yīng)用。

比如說每一個學(xué)生自己都有一定的生活經(jīng)歷，雖然這部分的生活經(jīng)歷并不是非常的充足。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，以“我心中的美景”作為題目進(jìn)行寫作，每個學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中都要按照自己積累的素材開展?？梢允顷P(guān)于春天的一些美景，也可以是在生活當(dāng)中出現(xiàn)的一些比較感動的畫面等等?？偟脕碚f，小學(xué)生在寫作的時候主要是根據(jù)自己心中想的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮，真正地描繪出自己喜歡的風(fēng)景，但是這些并不是學(xué)生憑空得來的，而是需要學(xué)生在日常生活當(dāng)中不斷的觀察，不斷的積累。教師還需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)的對生活進(jìn)行觀察，并且感悟生活當(dāng)中的一些事情，通過積累這些個性化的素材，不斷的豐富文章的內(nèi)容，表達(dá)出自己的情感。

2.2融入真情實感，善于討論并總結(jié)

小學(xué)生雖然年齡比較小，但是他們的情感是非常豐富的，只是在寫作過程當(dāng)中無法有效的表達(dá)出來，并且小學(xué)生也無法這樣寫作和情感融合在一起，那么在這個時候就需要小學(xué)語文教師的幫助。小學(xué)語文教師需要利用更加恰當(dāng)?shù)姆椒ê突镜氖侄?，真正的觸動小學(xué)生的心靈，讓學(xué)生有所思考，有所感悟的基礎(chǔ)之上進(jìn)行作文的寫作，在寫作過程當(dāng)中融入自己真實的情感。

2.3給學(xué)生更多的個性體驗和鼓勵

身為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程當(dāng)中需要尊重學(xué)生，更加要尊重學(xué)生在不同年齡段的發(fā)展特點以及它們未來的發(fā)展規(guī)律。理解現(xiàn)階段的小學(xué)生對于一些陌生的事物有探索的欲望和不同的看法，每一個小學(xué)生寫出來的作文都是不同的。想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，那么就需要教師主動的鼓勵他們敢于寫作，敢于表達(dá)，讓他們知道只有自己寫出來的作文才是最棒的作文。自己寫出來的內(nèi)容能夠被老師理解，這才能夠為小學(xué)生的作文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如說在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生寫難忘的一件事情。這一篇作文的時候，教師就可以觀察到，有些學(xué)生比較難忘的事情可能是幫助父母過生日，而有的學(xué)生難忘的事情就是過年的一些場景等等。不同的學(xué)生關(guān)于難忘的事情定義不同，一次聚會又或者是旅游等等，只要真實的在學(xué)生身上發(fā)生過的事情，學(xué)生寫在作文里面當(dāng)作素材，教師都應(yīng)該給予一定的鼓勵，只有真正表達(dá)真情實感的故事才能夠得到教師的表揚(yáng)，就是需要通過批改作文讓學(xué)生知道這有學(xué)生自己親自體驗過的故事和作文才能夠被肯定，這才是成為一篇優(yōu)秀作文最基本的條件。

3結(jié)束語

總地來說，每一個學(xué)生都是獨立的個體，生活經(jīng)驗的不同以及成長環(huán)境的不同，使得他們都會有不同的想法。身為一名小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文寫作的教學(xué)過程當(dāng)中，要積極地培養(yǎng)學(xué)生的個性，不要限制學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該個性化的寫作培養(yǎng)，為他們后續(xù)語文寫作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（鳳慶縣小灣鎮(zhèn)小灣中心學(xué)校）