基于分層教學(xué)，促進高中生個性化培養(yǎng)

陳嵩

【摘要】 新一輪高考綜合改革對普通高中學(xué)校人才培養(yǎng)方式提出了更高的要求。為了適應(yīng)新高考和時代發(fā)展的趨勢，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況開展分層、分類走班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)傾向開設(shè)豐富多樣的選修課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) 高中生 個性化培養(yǎng)

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-042-01

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一、高中生個性化培養(yǎng)的背景

2016年4月，湖南省正式發(fā)布了《深化考試招生制度改革實施方案》（以下簡稱方案）。這意味著湖南地區(qū)高考改革將于2018年在高一年級正式開始實施，到2021年高考時，各高校將按照新的高考制度進行招生和錄取。根據(jù)《方案》，湖南“新高考”實施“3+3”制度，語文、數(shù)學(xué)、外語為必考科目，其中外語有兩次考試機會；考試可從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6個科目中自主選擇三科，文理不再分科。高校在錄取時，將依據(jù)考生語、數(shù)、外全國統(tǒng)考成績和自主選擇的三門學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價情況，擇優(yōu)錄取學(xué)生。

新一輪高考綜合改革對普通高中學(xué)校人才培養(yǎng)方式提出了更高的要求。為了適應(yīng)新高考和時代發(fā)展的趨勢，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況開展分層、分類走班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)傾向開設(shè)豐富多樣的選修課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、個性化培養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生個性化培養(yǎng)是指學(xué)校制度的變革從不同學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分注意學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，并努力為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。這也是符合新高考的理念——實現(xiàn)每一位學(xué)生的全面和諧發(fā)展。但是，學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，學(xué)校制度可能創(chuàng)造條件促進人的發(fā)展，也可能設(shè)置障礙禁錮人的發(fā)展。學(xué)校如何為不同的學(xué)生個體設(shè)計教育任務(wù)也是一個永恒的課題。建立生態(tài)、活潑、可持續(xù)的校園文化氛圍，需要學(xué)校把握高考改革的契機，以分層教學(xué)為突破口，開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

三、個性化培養(yǎng)的實施——分層教學(xué)

（一）縱向分層：基于學(xué)生多元智能的分層教學(xué)

1.優(yōu)生培養(yǎng)，為學(xué)業(yè)超常發(fā)展的學(xué)生提供更高要求的課程

對于學(xué)業(yè)超長的學(xué)生或有強烈的學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，可以開設(shè)拔高型課程，如數(shù)、理、化奧賽選修課程，創(chuàng)造發(fā)明課程、開放性實驗室等。因為他們已經(jīng)厭倦了千篇一律的傳統(tǒng)型課程，渴望更多挑戰(zhàn)。

2.彈性補差，為學(xué)業(yè)陷入困境的學(xué)生積極診斷與調(diào)整

不少學(xué)生入校時成績優(yōu)秀，但入校以后由于未能及時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)要求強烈，但因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，情緒焦躁。對此，我們可挑選出有主動學(xué)習(xí)愿望但成績欠佳的部分學(xué)生，對其進行學(xué)習(xí)能力測試，通過量表與自省式咨詢找出自己存在的誤區(qū)，是學(xué)習(xí)方法方面的問題，抑或是考試心理障礙，然后對其進行引導(dǎo)，并采用選擇性課程補差方式教學(xué)。作業(yè)分為A、B兩類，難度適宜，以免過分損害他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.個性化課程，為特殊才能的學(xué)生成長鋪路

根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點和發(fā)展需求，通過校內(nèi)外課程資源整合與創(chuàng)新而開發(fā)的課程，其功能是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。個性化課程的設(shè)置，從課程結(jié)構(gòu)上構(gòu)建了一種有利于學(xué)生未來多元發(fā)展的培養(yǎng)機制，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有利于學(xué)生高考選科。

（二）橫向分層：基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的分層教學(xué)

1.靈活機動的選課制度，充分尊重學(xué)生興趣和能力

在必修課程上，開設(shè)必修模塊，通過科目對開（模塊對開）、分項選修和連堂排課等教學(xué)方式，減少同學(xué)段修習(xí)的科目數(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。例如，物理、化學(xué)、政治、歷史、生物、地理六個科目按每兩個學(xué)科一組實行模塊對開：1—4學(xué)段按順序間隔開設(shè)上述各科必修一和必修二兩個模塊。又如，在體育與健康、藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等課程上嘗試實行分項選修。

在教學(xué)實施過程中，同一年級多個行政班的學(xué)生分成多個教學(xué)班，由多位授課教師同時進行不同模塊的教學(xué)；每個教學(xué)班又根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、技能、水平分成強、中、弱三層進行有針對性的分層遞進式教學(xué)，這也是適應(yīng)新高考“六選三”的需求。

2.發(fā)揮社團文化的作用，模擬社會交往與實踐活動

如今的中學(xué)生社團活動已不再僅僅以滿足學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點，它已擺脫了“以教師指導(dǎo)為主、聽從學(xué)校統(tǒng)一安排”的被動模式，而是給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和活動自主權(quán)。目前的中學(xué)生社團儼然成為學(xué)生個性發(fā)展的一塊重要陣地。學(xué)生可以在社團中宣揚自己的信仰，堅持自己的觀點，亦可根據(jù)自己的興趣組織新的社團等等。學(xué)生在社團活動中模擬社會生活，從中培養(yǎng)人際溝通、團隊合作、協(xié)調(diào)矛盾的能力和樂觀向上的生活態(tài)度，實現(xiàn)個性化成長。