任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

張俊

摘要：小學(xué)階段相當(dāng)于是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，很多關(guān)于學(xué)習(xí)的東西都不懂，相當(dāng)于摸著石頭過河，所以對于數(shù)學(xué)的掌握并不是很容易，同時學(xué)生在課堂上沒有吸收到足夠的知識，課后就需要花費(fèi)更多的時間去學(xué)習(xí)，這樣只依靠學(xué)生自己的努力，學(xué)習(xí)效率十分低下。因此，教師在教學(xué)過程中就需要做到任務(wù)型教學(xué)，通過教師課堂上通過完成任務(wù)，提高學(xué)生自信，提高學(xué)生對于知識的理解與運(yùn)用，與此同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生自己的知識體系，這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);提前進(jìn)入狀態(tài);二次記憶內(nèi)容;培養(yǎng)慣性學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-283

小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是沒有什么壓力的，學(xué)習(xí)沒有目的性，在學(xué)習(xí)上面也會比較懶散，容易養(yǎng)成不愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然在課堂上面也會比較怠惰，學(xué)習(xí)效率也不高。這時候教師需要認(rèn)識到傳統(tǒng)呆板上課的方式已經(jīng)不適應(yīng)了，而要開辟新的方式來活躍課堂，就是將任務(wù)型教學(xué)帶入到課堂中去，首先布置課前任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課堂開始前就已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài);然后教師帶著學(xué)生在溫故一下問題，讓學(xué)生自己回答問題之后在進(jìn)行解答，可以做到二次記憶內(nèi)容;同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)慣性學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中越來越重要。

一、提前進(jìn)入狀態(tài)

小學(xué)的學(xué)習(xí)很多時候是沒有學(xué)習(xí)目的的，學(xué)生也比較懶懶散散，偏向于貪玩的性格，自然而然學(xué)習(xí)效率上也就不是很高，這時候教師需要在課前布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生讓他們學(xué)會去思考，學(xué)會去看書，然后自己心中有一個答案，這樣不僅可以培養(yǎng)他們自我思考的能力，而且還會讓他們提前進(jìn)入狀態(tài)，為后面上課的氛圍打下基礎(chǔ)。同時這也可以給學(xué)生一個自我討論，自我思考的一個時間，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，之后教師上課時拋出的問題也有了一定的答案。

例如，在上《垂線》這章節(jié)時，教師可以提前布置一個任務(wù)，比如可以問學(xué)生，垂線這個定義是什么？然后讓學(xué)生去思考去討論，去翻閱書本了解內(nèi)容，刺激他們的求知欲，同時這也可以讓學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)，以至于在學(xué)生上課的時候不再聽得云里霧里，自己能夠垂線這個知識有一個清晰的認(rèn)識，而這樣教師在上這個章節(jié)時就會輕松很多，在課堂的開始只需要簡單地講一下問題的答案，然后就可以帶著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)這個章節(jié)的內(nèi)容，從而能夠讓課堂的效率最大化，能夠更快更高效地進(jìn)行吸收知識。

二、二次記憶內(nèi)容

小學(xué)的知識很容易被遺忘，因?yàn)閷W(xué)生普遍比較貪玩，不會主動地去預(yù)習(xí)跟復(fù)習(xí)，所以就造成了學(xué)生普遍記憶力不高，容易遺忘東西的現(xiàn)象，而課前布置一下任務(wù)，可以讓學(xué)生主動地去預(yù)習(xí)知識，主動地去攝取知識，然后自己能對這個知識有一個深刻的認(rèn)識，然后教師再在課堂上主動地跟學(xué)生進(jìn)行分析與討論，帶著學(xué)生一起去完成這個任務(wù)，同時，將這樣的任務(wù)型教學(xué)帶入到課堂中，能夠有效的提高上課的效率，同時也能加深學(xué)生對知識的印象達(dá)到二次記憶內(nèi)容的目的。

例如，在上《角平分線》這章節(jié)時，教師在上課的時候，由于之前已經(jīng)布置好了任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了功課，對于角平分線有一個大致的概念，以及對于角平分線的知識也能有所了解，當(dāng)然可能模模糊糊，所以就是需要教師在課堂上幫助學(xué)生去解答角平分線的疑惑，同時還能加深學(xué)生對于角平分線概念的理解，達(dá)到二次記憶的效果，提高課堂效率。與此同時，如果所學(xué)的內(nèi)容過多，學(xué)生可能只是對于知識有一個簡單的框架，所以教師需要在課堂上對這個框架進(jìn)行細(xì)致的描繪，增加框架內(nèi)的內(nèi)容，同時還要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識。這樣不僅能夠讓學(xué)生對于知識更加地理解，同時還能讓學(xué)生能夠?qū)W會去運(yùn)用它，真正做到掌握。

三、培養(yǎng)慣性學(xué)習(xí)

小學(xué)是學(xué)習(xí)初級階段，而小學(xué)生很多都沒有形成一個屬于自己的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維上也是比較渙散。所以教師可以通過在課堂中結(jié)合運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，學(xué)會帶著學(xué)生去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生去討論以及得出答案，這樣可以培養(yǎng)他們慣性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于當(dāng)他們看到問題時，不是，只是呆呆地看著題目，不知道如何下手，而是運(yùn)用以前的慣性思維去思考題目，這樣學(xué)生面對難題也會有解決的辦法。

例如，在上《正比例函數(shù)》這個章節(jié)時，教師可以給自己一個任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生去思考正比例函數(shù)有哪些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考正比例函數(shù)題目的解決辦法，最后，可以給學(xué)生提供一個思路，然后跟學(xué)生一起帶著問題去解答，這樣有針對性的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對于題目的理解，以及認(rèn)識，同時還能教授學(xué)生解決問題的思維，給學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)的知識體系，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我思考的能力，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時這樣能夠提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，還能增加學(xué)生對于教師的評價，提升課堂上的積極性。

總之，任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)課堂上的地位越來越重要，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會更加的自信，解決問題的能力也會更強(qiáng)，在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)思維，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中任務(wù)型教學(xué)能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于提高學(xué)生上課積極性;還有能夠幫助學(xué)生進(jìn)行二次記憶課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對于知識的掌握和理解;同時還能讓學(xué)生學(xué)會去培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，去思考問題，這樣難題不僅會迎刃而解，而且還能將它植入到自己的腦中，運(yùn)用到自己的生活中去，好處很多。

參考文獻(xiàn)

[1]陳應(yīng)遠(yuǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（04）

[2]張蓮.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J].赤子（中旬），2013（08）