初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

曾祥勝

摘要：目前多數(shù)初中生在數(shù)學(xué)這一方面難得難以取得較大的敬意，都是因?yàn)檫@些學(xué)生在小學(xué)時(shí)期習(xí)慣單一的從教師那里吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，而不進(jìn)行自我在數(shù)學(xué)問題方面的思考，造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維僵化，以至于學(xué)生在進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，只能夠理解淺顯的知識(shí)點(diǎn)定義，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)更深層次技巧的運(yùn)用，難以進(jìn)行熟練的把握，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有辦法去發(fā)現(xiàn)自己在這一知識(shí)點(diǎn)方面的薄弱之處，不會(huì)對(duì)自己做不出來的問題進(jìn)行反問，因此，這就需要教師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題意識(shí);課堂提問;課外知識(shí);求知欲望

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-057

問題意識(shí)在數(shù)學(xué)方面至關(guān)重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一個(gè)牽涉到許多復(fù)雜知識(shí)的學(xué)科，尤其是在初中的這一階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的科目，想要在有限的時(shí)間內(nèi)將數(shù)學(xué)這一門科目完全的吃透，就需要學(xué)生能夠?qū)τ谧约涸跀?shù)學(xué)方面的能力有一個(gè)清晰的界定，對(duì)于自己的薄弱之處和優(yōu)勢所在，能夠清楚地進(jìn)行自我了解，從而能夠在薄弱之處進(jìn)行更深層次的問題挖掘，將這些方面的數(shù)學(xué)技巧進(jìn)行掌握，才能夠有效的提升數(shù)學(xué)成績，這不僅需要學(xué)生在課下花費(fèi)大量的功夫，同時(shí)也需要老師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)。

一、增加課堂提問

課堂提問可以說是一種最為簡單，同時(shí)也是作為笨拙的方式，這種方式是通過教師向?qū)W生提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的思考和理解，讓學(xué)生在這種思考過程當(dāng)中去形成屬于自己的理解，而不是僅僅只是依靠于教師的講授，而不私底下對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和問題進(jìn)行把握，通過這樣的提問，也可以為初中生起到舉例子的作用，讓學(xué)生能夠在這種過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到教師是怎樣對(duì)于知識(shí)點(diǎn)提出問題的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以同樣對(duì)自己進(jìn)行反思提問，來了解自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練。

例如，在教授“二元一次方程組”這一章節(jié)時(shí)，教師在講課之前可以提前向初中生做出一個(gè)提問，畢竟這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了一元一次方程的解答，教師可以在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，去思考一下二元一次方程組是如何進(jìn)行解答的，首先需要有什么樣的條件，讓學(xué)生在這種思考的過程當(dāng)中去不斷的鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，從而在這樣不斷的訓(xùn)練當(dāng)中去強(qiáng)化學(xué)生鍛煉自己的問題意識(shí)，在問題意識(shí)初具雛形的時(shí)候?qū)W生可以在此基礎(chǔ)之上有意識(shí)的去主動(dòng)的強(qiáng)化相關(guān)的訓(xùn)練。

二、拓展課外知識(shí)

問題的產(chǎn)生往往是由學(xué)習(xí)的人對(duì)這一問題產(chǎn)生興趣，又或者是在這一方面有所不理解的地方，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)而言，他們不理解的地方有很多，關(guān)鍵的是他們能夠?qū)@些問題提起興趣，并付諸以精力和時(shí)間，但是很多初中生在這方面是缺乏主動(dòng)性和自制力的，很多學(xué)生就算發(fā)現(xiàn)了自己在數(shù)學(xué)方面存在薄弱之處和不通的地方，他們也會(huì)放棄對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考，所以這便要求教師能夠在講課的過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┱n外知識(shí)，去提升初中生在這方面的興趣，從而能夠在這些知識(shí)當(dāng)中找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)去切入，讓這個(gè)點(diǎn)成為學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)的突破口。

例如，在教授“平面直角坐標(biāo)系”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以不單單只是向?qū)W生講述拼命直角坐標(biāo)系使用來讓圖形有一個(gè)更加直觀和明晰的坐標(biāo)定位，可以類比一些課外的知識(shí)，讓學(xué)生了解到平面直角坐標(biāo)系不僅僅只是書本上這樣的兩條簡單的線，而是可以放大到生活當(dāng)中進(jìn)行使用的有趣知識(shí)，同樣教師也可以結(jié)合一些類似的有趣故事讓學(xué)生在平淡的講課過程當(dāng)中感受到興趣所在，從而讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂講解，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己能從教師所講的內(nèi)容當(dāng)中挖掘出不理解的地方，讓課外知識(shí)所帶來的興趣去督促學(xué)生能夠?qū)τ谶@些問題進(jìn)行反思和掌握。

三、激發(fā)求知欲望

對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門課程，很多學(xué)生是一開始就抱著放棄的心理的，經(jīng)過六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，他們對(duì)于自己在數(shù)學(xué)這方面的能力是有一定的了解的，他們是認(rèn)為自己不能夠的這方面取得更大的進(jìn)步，所以對(duì)于提升數(shù)學(xué)成績沒有太大的欲望，在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)因材施教，有意識(shí)地在課堂或者是課下對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通，去激發(fā)他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的求知欲望，讓他們明白養(yǎng)成問題意識(shí)在數(shù)學(xué)方面多多鉆研，是提升數(shù)學(xué)成績必不可少的路徑。

例如，在教授“三角形”這一章節(jié)時(shí)，教師可以專門在課堂上對(duì)于那些沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望的學(xué)生特別關(guān)注，一來可以在課堂上多多點(diǎn)名，讓學(xué)生回答相關(guān)的問題，讓學(xué)生在短時(shí)間的提問當(dāng)中去加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，若是學(xué)生在回答的過程當(dāng)中不能夠進(jìn)行快速回答，那么這種短時(shí)間的失落感也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望;二來教師可以在備課的過程當(dāng)中準(zhǔn)備一些三角形的用具來激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這門課程的興趣，從而讓學(xué)生能夠沉浸到發(fā)現(xiàn)問題的行為當(dāng)中去，在對(duì)于問題的不斷挖掘當(dāng)中提升對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要十分注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，這不僅有助于教師幫助學(xué)生擺脫對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴，也有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠形成屬于自己的一套理解;在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過增加課堂提問的方式來主動(dòng)的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)問題進(jìn)行思考，另外除了講解書本上的內(nèi)容，教師也可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┱n外知識(shí)來發(fā)散學(xué)生的問題意識(shí)，在不斷提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課的求知欲望。

參考文獻(xiàn)

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