小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

焦新威

【關(guān)鍵詞】 情境創(chuàng)設(shè);有效性 ;應(yīng)用意識;求知欲望

【中圖分類號】 G623.8 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0099—01

《數(shù)學課程標準》指出，引導學生自主學習，是數(shù)學學習的一個重要方法。教學的實踐證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極思維常常取決于問題的刺激程度，筆者結(jié)合實踐對小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)從以下幾方面進行探討。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境—開啟學生的樂學大門

心理學家認為：興趣是力求認識和接觸某種事物的意識傾向。教學實踐也說明：興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，學生對新知識、新問題、新事物充滿著好奇，當學生對學習發(fā)生興趣時，總是積極主動的，心情愉快地去學習，并且樂此不疲。教師應(yīng)抓住學生的這一心理特征，在教學過程中要善于把握學生的學習興趣，而在新課伊始就激發(fā)起他們的學習興趣、求知欲望，顯得尤為重要。但是，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅為學生興趣而創(chuàng)設(shè)，否則會造成場面熱熱鬧鬧，學生學什么都不清楚。所以在情境創(chuàng)設(shè)時學生學習興趣要與學習內(nèi)容相結(jié)合，興趣要為學習內(nèi)容服務(wù)，有效促進新知的探索。

比賽情境的創(chuàng)設(shè)，最大限度地激發(fā)學生、鼓舞學生，促使其進入新知探索的最佳狀態(tài)，使他們的思維置于新知的前沿，處于興奮的狀態(tài)，這時小學生去探究其中的過程就水到渠成了。這樣的情境，不僅激發(fā)了學生的興趣，提高課堂教學效果，更能活躍課堂氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)實踐情境—培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識

1.利用生活素材進行教學，使學生認清數(shù)學知識的實用性。

例如：在教“三角形的認識”一課時，從學生生活中熟悉自行車車架，電線桿架，橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應(yīng)用剛學過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。

2.收集應(yīng)用事例，加深學生對數(shù)學應(yīng)用的理解與體會。

例如：在《統(tǒng)計的初步認識》教學中，可以讓學生搜集自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學生感受到數(shù)學知識的應(yīng)用。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境—激發(fā)學生的求知欲望

教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)”。所以教師應(yīng)在數(shù)學教學中設(shè)計可以觸發(fā)情感的環(huán)境，使學生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，以激發(fā)學生求知欲和啟迪學生的思維，培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣，以及對數(shù)學知識真摯而深厚的情感。

懸念是觸發(fā)激情和熱情的情境之一。若懸念設(shè)于課始，則能盡快集中學生的注意力，激發(fā)求知欲望，使人產(chǎn)生非知不可之感。古人言：學起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極，愉快地獲取知識的積極狀態(tài)，喚起他們的學習興趣，直接影響他們的學習效果。因此，在教學中，我們要根據(jù)學生的心理特征，采取有效的方法創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)出求知欲，從而積極主動地探索新知識。制造懸念，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激起學生好奇的心理狀態(tài)，可以促使學生深入思考、自主學習。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境—撥動學生的思維之弦

現(xiàn)代心理學家認為：思維的發(fā)展都是經(jīng)歷直觀行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維這樣三個階段。一二年級學生以直觀行動思維為主，具體形象思維逐步上升;到三四年級，具體形象思維逐漸開始為主;到五六年級，具體形象思維與抽象邏輯思維相互補充和滲透。

問題情境，如果用在小學一年級“認識物體”的教學中，通過摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)和想一想的體驗，使學生初步了解長方體、正方體的簡單特點，是符合學生思維能力培養(yǎng)的階段性特點的，無論是在探索知識規(guī)律方面，還是在培養(yǎng)學生的思維能力方面都是無可厚非的。但對五六年級的學生來說，濫用這樣直觀性的問題情境，將會抑制學生思維能力的提升。

創(chuàng)設(shè)問題情境的直觀性程度應(yīng)依據(jù)不同階段學生的思維特點，不同層次學生的思維水平，不同難易程度的學習材料來確定，決不能搞一刀切。創(chuàng)設(shè)問題情境力求做到直觀性和形象思維、抽象思維活動相結(jié)合，力求保證學生的具體思維與抽象思維之間有著緊密的聯(lián)系。也就是說創(chuàng)設(shè)的問題情境要處理好直觀性與培養(yǎng)學生思維能力階段性的關(guān)系。

教學實踐證明，教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果了。

由上而知，創(chuàng)設(shè)有效而豐富多彩的教學情境要遵循這樣三個原則：一是既源于生活，又高于生活;二是既妙趣橫生，又內(nèi)涵豐富;三是既鮮活生動，又科學合理。豐富多彩的教學情境必須有利于學生數(shù)學活動的學習。

編輯：蔡揚宗