小學英語文本教學中的有效提問與思維能力的發(fā)展

孫麗

摘要：在現(xiàn)實的課堂教學實踐中，一個經(jīng)過精心設(shè)計、有價值的提問，往往能撥動全班學生的思維之弦。本文從課堂提問技巧、課堂提問要素、發(fā)展思維能力的英語課堂提問三個方面，分析和探究了什么才是英語課堂有效提問。

關(guān)鍵詞：提問技巧;提問要素;發(fā)展思維能力

1 課堂提問技巧

1.1 問題要有明確的目的、難度適中

課堂提問必須要有明確的目標，教師在課前應考慮實際的學情，學生的學習特點，根據(jù)每節(jié)課的教學目的、任務設(shè)計不同類型的問題，有利于調(diào)動學生學習積極性、啟發(fā)學生思維、有利于實現(xiàn)課堂教學目標，并安排好提問的層次。問題的難度要適中，不要讓學生“百思不得其解”;也不能讓學生沒通過大腦思考就得出結(jié)果。

1.2 提問要具有啟發(fā)性

課堂提問要具有啟發(fā)性，首先，教師設(shè)計的問題能引起學生的興趣，俗話說的好“興趣是最好的老師”。教師設(shè)計的問題能吸引學生的眼球，刺激學生對課堂內(nèi)容的理解和思考。從本質(zhì)上引起學生的學習動機與興趣，引起學生探究知識，自主學習的欲望，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)能力。

1.3 提問要注意節(jié)奏、有停頓

提出問題以后，應該等待一些時間。其實停頓是指兩個方面，一方面是老師提出問題以后，再一個是學生回答完問題以后都應該有一個適當?shù)牡却龝r間，在這個等待時間里觀察，在這個時間里其實教師最好不要去討論，或者是給啟發(fā)性的問題，或者重復問題，提出問題以后教師就靜靜的等待，等待三到五秒鐘，給學生一個思考的時間，這個時間的長短也取決于問題的難易。

1.4 把握好提問的時機，精簡問題內(nèi)容

課前的復習提問、導入新課提問、課中啟發(fā)思維提問、課尾總結(jié)提問，都要講究適時原則。何時提問、問的次數(shù)、問的內(nèi)容、都應提前設(shè)計好。提問要問的起到好處、要精練不繁瑣。不能從頭問到尾，讓學生要有個思索的過程，同時對于學生回答錯的問題，要及時讓學生討論，補充，不能冷嘲熱諷，挫傷學生的學習積極性。

2 英語課堂提問要素

著名英語特級教師沈峰老師在《談英語課堂教學的有效性》講座中談到了教師在英語課堂上的提問：我們英語教師的課堂提問應由潛入深，分清楚層次。

（1）英語教學中，在出現(xiàn)新的單詞、新的句子，新的對話時，可以通過對事實的解決，概念的解決，來學習新的知識。我們可以嘗試問這樣的問題：“why”（為何？為何目的？）這樣的問題符合邏輯和推理。包括：what，when，who…是孩子們可以直接在書中得出答案的事實的東西，對孩子的思維要求不是太高。但如果你問的是：why？ 在字面上是看不到答案的，這就需要學生自己去判斷和推理。

（2）在英語看上問問“how”（怎樣？）這是關(guān)于過程的方法，尤其適用于教學英語對話的過程。比如在教學生談論計劃的對話中，學生談完自己的計劃之后，問問學生是怎么談論計劃的“How to talk about our plan？ ”讓學生對話中談論計劃的句子找出來，并且通過上下文把計劃理順?！癶ow”是個非常好的問題。

（3）在英語課堂上，教師最好的提問是“if”（如果），這是關(guān)于情境遷移和假設(shè)反思的。在課堂上經(jīng)常問問這樣的問題，可以引發(fā)學生的自主思維和表達能力。所以在課堂上建議，要問好的問題。

（4）展示性問題，（即“what”這樣的問題）與參考性問題，（“how/ why”這樣的問題）的比例要適當。一節(jié)英語課，一共有多少個問題是屬于“what”;有多少個問題時屬于“why”，有多少個問題是屬于“if”，教師一定要把握好比例。

3 發(fā)展思維能力的英語課堂提問

現(xiàn)以沈峰老師在蘇北上的一節(jié)Let’s go to the park為例，談談課堂上什么樣的提問才是有效的，有生命力的。

1.在輕松的“閑問”中拉近與學生的距離，激發(fā)學生的興趣。

T： How are you？

： Fine， thanks.

T： Who’s that woman？

： She’s …

T： Let’s sing the song ‘Who’s that girl？’ together.

T： Now you may ask me some questions.

1： Do you like ...？

T： Yes， I do.

【評析】這樣的“閑談”看起來好像與本課的教學無關(guān)，實際上在這樣的交談中，使學生放松了身心，拉近了學生與就是的距離，無形中活躍了課堂氣氛。特別是沈老師設(shè)計了讓學生問自己個人信息這個環(huán)節(jié)，使學生對老師產(chǎn)生親切感，并活躍了學生思維。

2.在真實的英語情境中“追問”，讓教學層層推進。

T： This is the first time for me to come to Baoying. After class where shall I go？

： Let’s go to the hospital.

T： Is that a good place？

： Let’s go to the supermarket.

T： How do we go there？

： Shall we go there by bus？

【評析】此處教師一連三個追問，先讓學生根據(jù)表格內(nèi)容回答老師簡單的提問：大衛(wèi)在某個時刻去了哪里。接著加深問題的難度，提問：在某個時刻將要去哪里？怎么去的？這樣的提問體現(xiàn)了課堂提問，由易而難，循循善誘的原則。

3.在趣味活動中，多問“if（如果）”的句子，拓展學生的思維。

T：（出示幻燈）Please according to the situations，make up some dialogues .

a. 如果你上學要遲到了，只好…….

b. 如果你的同學突然生病了，你和幾位同學送他去醫(yī)院。

c. 你和同學本來約好騎自行車去圖書館，假如天下雨了。

d. 你和奶奶本來準備步行去公園，假如奶奶累了，只好…….

【評析】教者在課上設(shè)計了這樣四個“假如”出現(xiàn)的問題，讓學生帶著這四個“如果”的問題，即四個情境，編對話，實際操作練習本課所學。發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，提高了他們學英語的積極性，體現(xiàn)了合作學習的教育理念。同時使本課的課堂提問得到了升華。

實踐證明，恰到好處的課堂提問，可以喚起學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，牽引學生的思維，引發(fā)學生積極地思考并參與教師的課堂教學，做學習的真正主人。我們教師在平時教學中要積極鍛煉和掌握“善問、巧問、妙問”的技巧，為學生的求知路上豎起一座引航的燈塔！

參考文獻：

[1] 周成平.給教師一生的建議[M].南京大學出版社，2010.

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學）