我國中小學(xué)音樂教材研究現(xiàn)狀與展望

摘要：新課程改革以來，我國的中小學(xué)音樂課程備受重視，中小學(xué)音樂教材是為了實現(xiàn)音樂課程的審美目標(biāo)，有目的、有計劃、有組織的將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法編排整合的材料。通過研究分析，我國中小學(xué)音樂教材仍然存在問題，包括教材編寫、教材內(nèi)容、教材差異、教材中的評價方式等方面，面對這一現(xiàn)狀，本文將重點在研究成果上進(jìn)行主題分析以及對問題現(xiàn)狀進(jìn)行拓展與反思。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教材;教材編寫;教材內(nèi)容;教材差異;評價方式

一、現(xiàn)有研究成果及分析

自2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)①頒布后，我國的中小學(xué)音樂教育取得了較好的成果，在教材的編寫和內(nèi)容上也有了改進(jìn)。為了更好的了解關(guān)于2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我們選取CNKI期刊和博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，以“中小學(xué)音樂教材”為主題，以2011–2020年為時間限制條件進(jìn)行檢索，經(jīng)過專業(yè)的篩選，得到了包括《人民音樂》、《中國音樂》、《北方音樂》、《課程·教材·教法》、《中國音樂教育》、《音樂時空》、《才智》、《科學(xué)咨詢》、《教育科學(xué)論壇》、《音樂天地》、《大眾文藝》、《藝術(shù)教育》在內(nèi)的16篇期刊論文以及3篇碩士學(xué)位論文，共19篇有效文獻(xiàn)將作為本次研究的對象，以期對2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來我國中小學(xué)音樂教材研究的梳理和分析。

（一）主題分布

中小學(xué)音樂教材研究的主題有“教材編寫”、“差異和歷史比較研究”、“教材內(nèi)容”、“教材的評價與應(yīng)用”等。其中，研究教材編寫問題占了26.31%。教材的比較和歷史研究占31.57%，教材的評價與應(yīng)用占10.55%，教材的內(nèi)容研究占31.57%。下面就以以上的主題進(jìn)行分析。

1.教材編寫

基于《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有關(guān)課程編寫的建議中提到了所選教材的難度、分量要適度，有研究學(xué)者提出關(guān)于音樂教材和音樂學(xué)科缺乏重視，音樂教材難度與學(xué)生的接受能力脫節(jié)。因此，有研究者提出關(guān)于教材編寫的建議：在編寫難度上與藝術(shù)性相統(tǒng)一以及突出創(chuàng)造性和音樂素養(yǎng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。②教材的編寫與編寫者也有著很大的關(guān)系，對編寫者有一定的要求，需要編寫者有過硬的專業(yè)知識能力以及教學(xué)經(jīng)驗，教材的編寫還需要有足夠的理論支撐。有學(xué)者在教材的編制上提出課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)音樂教材具有綜合性以及單元主題性，體現(xiàn)了2011版音樂教材的編寫理念。③

還有研究者注意到我國中小學(xué)音樂教材的本土音樂文化缺失導(dǎo)致我國對于本土文化的不重視，研究中顯示本土教材編寫在課程中占了15%-20%，但卻并未具體實施。④在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們提出關(guān)于本土音樂文化教材編寫的建議，認(rèn)為應(yīng)該要深入研究以及要適應(yīng)不同年齡段的學(xué)生，除此之外，還有進(jìn)行校本教材的開發(fā)，以成都某實驗學(xué)校為例，⑤論述了學(xué)校與高校合作開發(fā)了相應(yīng)的校本課程以及校本教材，總結(jié)了教材的原則、特色和方式。

關(guān)于教材的編寫中還有以西師版中小學(xué)音樂教材為例，⑥其中提出了符合2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中音樂教材的“學(xué)生為本、科學(xué)性、實踐性、開放性”編寫原則，此外，研究者還提到了“彈性留白”，⑦是經(jīng)過了多次調(diào)研中得出的建議，研究認(rèn)為彈性留白可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣以及提高師生的創(chuàng)造能力等等。還有研究者提出從“音樂美學(xué)”的角度分析音樂教材的編寫，⑧音樂美學(xué)是研究音樂美和審美的學(xué)科，研究者用帶有哲學(xué)性質(zhì)的學(xué)科并且將不同流派的音樂美學(xué)思想與教材編寫相結(jié)合，有利于提高中小學(xué)音樂教材的本體價值和編寫教材的深度，從而引起更多音樂工作者對中小學(xué)音樂教材編寫的關(guān)注。

2.教材的差異與歷史比較研究

音樂教材的比較主要分為：國內(nèi)外教材的比較研究;不同時期的教材比較研究;不同版本之間的教材比較研究。國內(nèi)外的音樂教材的研究有包括許多其他國家的教材對比，主要有中、日、美國家的教材特色對比，我國的音樂教材過于注重知識和技能，大部分脫離教學(xué)實際，國外則注重藝術(shù)興趣和愛好的培養(yǎng)。國內(nèi)地區(qū)的教材對比主要針對海峽兩岸的大陸與臺灣地區(qū)的音樂教材比較研究。有研究者就大陸與臺灣地區(qū)的音樂教材進(jìn)行分析，其中提出了大陸以“人音版”、“人教版”為代表的音樂教材明顯符合2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“以審美為核心”，⑨而臺灣地區(qū)以“康軒版”、“翰林版”為代表的音樂教材則以實踐為主，關(guān)于注重“審美”還是注重“實踐”還需商榷。在對待新音樂與流行音樂的態(tài)度也有不同：分別為“審慎與開放”，在編創(chuàng)上為“中國傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作技法與西方作曲手法”。⑩針對這一現(xiàn)象，學(xué)者們提出在未來將繼續(xù)全面系統(tǒng)地進(jìn)行深入研究，規(guī)劃共同編撰兩岸中小學(xué)音樂教材，并且研究者者通過會議綜述的形式探索兩岸的“傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)法”。?

對于不同時期的教材比較研究，有學(xué)者針對40年來中小學(xué)音樂教材研究發(fā)文的現(xiàn)象做出總結(jié)與反思：通過中小學(xué)音樂教材可視化概觀發(fā)現(xiàn)我國音樂教材研究取得了巨大的成果，但也存在很多問題，例如研究總量不夠、缺乏創(chuàng)新、研究模式僵化、重復(fù)性研究過多等等。?也有研究者總結(jié)了改革開放40年來中小學(xué)音樂教材的發(fā)展，分為三個時期論述：1979-1998年是教材繁難偏舊的20年;1999-2008年是教材開始發(fā)展的10年;2009年至今是教材走向創(chuàng)新與發(fā)展的時代。研究者分別論述了我國這三個時期音樂教材的特點，并且以2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)為例，突出以審美為核心的理念和“雙基”的重要性。?

自從我國中小學(xué)音樂教材實行“一綱多本”后，就有許多版本的音樂教材，不同版本之間的音樂教材比較通過文獻(xiàn)資料的統(tǒng)計主要有：人教版;人音版和湘教版。有學(xué)者對這三個版本的教材進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計、單元主題和內(nèi)容都有一定的區(qū)別，研究者具體分析了作品的創(chuàng)作手法以及分別列舉了三種教材的特色，?并且在中小學(xué)音樂教材的銜接問題上提出疑問，在這三個版本的音樂教材比較研究中有利于更深入的了解中小學(xué)音樂教材。

3.教材內(nèi)容

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。有研究者就中小學(xué)音樂教材內(nèi)容的現(xiàn)狀與問題做出分析，2001年版音樂標(biāo)準(zhǔn)、2003年版音樂標(biāo)準(zhǔn)、2011年版音樂標(biāo)準(zhǔn)、2013年版音樂標(biāo)準(zhǔn)和2017年版音樂標(biāo)準(zhǔn)都重視我國傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展，體現(xiàn)出我國對傳統(tǒng)文化的重視程度，為此，研究者們主張梳理和總結(jié)中華傳統(tǒng)音樂文化的美學(xué)特征，推廣普及以古箏、古琴譜和工尺譜為代表的民族樂器和樂譜，倡導(dǎo)“口傳心授”的音樂傳習(xí)形式。?其中具體提出用“工尺譜”的“上、尺、工、凡、六、五、乙”替換“do、re、mi、fa、sol、la、si”的唱名，用“黃鐘、太簇、姑洗、仲呂、林鐘、南呂、應(yīng)鐘”代替“C、D、E、F、G、A、B”的音名，?用古琴代替鋼琴等。這種想法雖好，弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，但實現(xiàn)這些改變還是有一定難度。除此之外，研究者還以三種教材版本為例統(tǒng)計了中外音樂作品的總數(shù)對比，研究得出現(xiàn)行義務(wù)教育音樂教材中中外音樂作品的選材比例大致為64%：36%，研究者表示該比例并不合理，這一問題也引起許多學(xué)者的深思，解決中西方作品在音樂教材內(nèi)容中的分布情況還需要深入研究和探索。也有研究者通過對中學(xué)音樂教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，提出“注重音樂的審美性與多樣性、貼近學(xué)生生活、強(qiáng)調(diào)綜合能力”，?探索教材內(nèi)容的選擇以及教材的圖文分配，從而實踐提高學(xué)生的積極性，同時也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出適合中小學(xué)音樂教材的民間兒童歌曲，論述了幾種不同體裁的民歌：放牧山歌、嬉游歌、搖兒歌和歌謠體。并具體分析了這四種體裁民歌的特色，?例如放牧山歌音調(diào)活潑、歌詞生動、常帶有吆喝性質(zhì)的襯詞;嬉游歌又分為幼兒兒歌和少兒歌曲，這類歌曲具有生動的音樂語言、流暢的旋律、地域特色的音調(diào)等等;搖兒歌各地的唱法不一;歌謠體是一種語調(diào)性的謠唱歌曲，是在詠誦的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。還有學(xué)者探究世界民族音樂在中小學(xué)音樂教材中的應(yīng)用，?論述了世界民族音樂的價值與應(yīng)用，世界民族的多元化對中小學(xué)音樂教材的影響是深遠(yuǎn)的，但同時也面臨著許多問題，例如在編寫中的問題：教材內(nèi)容的編寫具有局限性、曲目范圍過大、缺少理論支持等等;在教學(xué)中存在兩個致命的問題：教師對世界民族音樂缺乏了解和教學(xué)內(nèi)容缺少足夠的參考資料。?因此，在這些問題上還需要繼續(xù)的深入研究。

另一方面，教材內(nèi)容逐漸多元化發(fā)展，關(guān)于“教材內(nèi)容的對接”問題也普遍引起了學(xué)者們的關(guān)注。例如有學(xué)者研究中小學(xué)音樂教材與中國音樂史的對接，?也有中小學(xué)音樂教材與西方音樂史的對接。?2011年版音樂課標(biāo)理念中“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”充分體現(xiàn)了這兩個方面的研究，中西方音樂史與中小學(xué)音樂教材的結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂底蘊(yùn)，同時也與高等教育接軌，培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的音樂專業(yè)人才，老師是教材與音樂史對接的重要橋梁，因此音樂老師要充分了解音樂史的作品及相關(guān)文化。

4.教材中的評價方式

在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出評價的方式有：形成性評價、終結(jié)性評價、定性評價、定量評價、自評、互評、他評等。有學(xué)者就教科書的評價總結(jié)對比了三種教科書版本的評價方式：人教版評價方式單一，主要是自評與終結(jié)性評價方式;其中湘教版的評價方式最多”。?但總體上來說評價方式多樣化的教材較少，教材評價不夠重視，評價不嚴(yán)謹(jǐn)，缺少專業(yè)評價人員等問題較多。針對這一現(xiàn)象，有學(xué)者總結(jié)了大量中小學(xué)音樂教材研究文獻(xiàn)的資料，提出了關(guān)于評價的“三個維度”：?教材設(shè)計和編制的分析與評價，教師使用教材的分析和評價，學(xué)生行為模式和學(xué)業(yè)成績的分析和評價。

（二）中小學(xué)音樂教材研究可視化概觀

回顧我國近10年來中小學(xué)音樂教材的研究，根據(jù)發(fā)文量和年份的關(guān)系，總體趨勢如圖1所示。自2011年版新課標(biāo)實施以來，我國中小學(xué)音樂教材研究發(fā)文開始呈現(xiàn)上升趨勢，2013年版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，2015年迎來了中小學(xué)音樂教材研究的第一個小高峰，在2018年中小學(xué)音樂教材研究迎來了最高峰，但近年來發(fā)文數(shù)量遞減，研究的領(lǐng)域大致相同，因此研究成果及質(zhì)量不高，對于學(xué)者們的研究方向也有一定的限制，但教材存在問題，在中小學(xué)音樂教材的研究仍然需要繼續(xù)深入探討。

（三）文獻(xiàn)被引頻次

通過對以上19篇文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，總被引頻次為31次，其中僅有一篇被引頻次最高為7次，6篇文獻(xiàn)被引頻次在4–6次之間，3篇文獻(xiàn)被引頻次在1–3次之間，而被引頻次為0的文獻(xiàn)高達(dá)9篇。中小學(xué)音樂教材一直是音樂教育的一個重要研究領(lǐng)域，但研究成果的學(xué)術(shù)質(zhì)量仍然有待加強(qiáng)。

綜上所述，通過對中小學(xué)音樂教材現(xiàn)有研究成果進(jìn)行具體分析，在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，關(guān)于中小學(xué)音樂教材的研究逐漸增多，通過數(shù)據(jù)化顯示，研究教材的方向主要在對比研究、教材編寫以及教材內(nèi)容上，關(guān)于評價的方向以及教材的創(chuàng)新研究較少，過于注重研究現(xiàn)有的成果。因此，關(guān)于中小學(xué)音樂教材在今后的研究領(lǐng)域中，可以有新的研究方向及成果。

二、中小學(xué)音樂教材的反思與展望

自《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實施以來，我國的音樂教育取得了巨大的進(jìn)展，中小學(xué)音樂教材的發(fā)展也逐漸成熟，但相比其他的學(xué)科還是存在一些問題，例如教材的銜接問題、研究觀念陳舊、音樂作品重復(fù)、教材內(nèi)容比例不協(xié)調(diào)以及評價體系不完善，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域成果不明顯等等。有學(xué)者在中小學(xué)音樂教材的反思與前瞻中提出“學(xué)術(shù)共同體，靈活的研究模式，創(chuàng)新學(xué)術(shù)精神”，?在學(xué)術(shù)的研究上推動中小學(xué)音樂教材的發(fā)展。

（一）加強(qiáng)教材建設(shè)

在中小學(xué)音樂教材建設(shè)中，主要是教材的編寫、教材內(nèi)容、教材比較研究等方面，中小學(xué)音樂教材還存在許多具體問題：內(nèi)容專業(yè)化;重技輕藝;輕實踐與評價;教材設(shè)計單一。通過對教材建設(shè)的反思與回顧，研究者們提出關(guān)于教材建設(shè)的建議：“教材要實現(xiàn)從中介到智庫的升級;教材要讓教師發(fā)現(xiàn)知識的序和學(xué)生認(rèn)知的序以及它們之間的交互關(guān)系;教學(xué)內(nèi)容的選擇要站得高、看得遠(yuǎn);教材還需要研究學(xué)生的音樂旨趣”，?有充分的輔助教學(xué)的資源在呈現(xiàn)方式上進(jìn)行研究等。?因此，在教材的建設(shè)方面面臨編寫理念、內(nèi)容選擇、教材設(shè)計等許多問題，這些問題也是現(xiàn)在的研究熱點，如何加強(qiáng)教材的建設(shè)也需要繼續(xù)探索：在教材編寫中的圖畫和彈性留白該如何合理設(shè)計，在本土文化的編寫中應(yīng)該如何具體選擇作品;在教材內(nèi)容中的傳統(tǒng)作品與國外的作品如何進(jìn)行比例分配;在體現(xiàn)審美為核心的理念同時該怎樣具體實踐操作等等這些問題還要深入研究。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中強(qiáng)調(diào)“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”，不僅僅在課程中要體現(xiàn)，在教材中也要彰顯這一理論，在教材的建設(shè)中體現(xiàn)審美的特征，中小學(xué)教材如何吸引學(xué)生的注意也是一個值得研究的問題，在教材內(nèi)容、教材編寫、教材設(shè)計等方面怎樣去引起學(xué)生的興趣，在這方面可以去調(diào)查統(tǒng)計，了解學(xué)生喜歡什么樣的教材，根據(jù)調(diào)查研究可以進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

（二）教材評價方式多元化

中小學(xué)音樂教材的評價面臨評價方式過于單一，教材的評價體系不完善，評價不受重視等問題，導(dǎo)致了關(guān)于教材內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、中外作品比例不協(xié)調(diào)、教材編寫難度與學(xué)生接受能力不符等各類問題的出現(xiàn)，主要原因還是評價體系不夠完善，關(guān)于評價的標(biāo)準(zhǔn)也沒有準(zhǔn)確的文案，關(guān)于文獻(xiàn)資料也沒有具體研究評價的標(biāo)準(zhǔn)這一領(lǐng)域，在建立評價標(biāo)準(zhǔn)這一方面應(yīng)該要制定完善的中小學(xué)音樂教材評價標(biāo)準(zhǔn)成文，在評價的標(biāo)準(zhǔn)可以從這幾個維度來展開：教材的內(nèi)容、心理特征、教材設(shè)計。教材內(nèi)容可以從教材的選曲是否合理，教材是否規(guī)范科學(xué);心理特征可以從教材是否符合學(xué)生興趣，是否吸引學(xué)生;教材設(shè)計可以從教材的印刷和版面是否合格，圖文與留白設(shè)計是否比例協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行。而教材標(biāo)準(zhǔn)是否規(guī)范科學(xué)就需要制定相關(guān)的審查制度，那么審查就需要專業(yè)的審查人員，中小學(xué)音樂教材的評價和審查人員主要是教材編寫者本人，因此評價不夠全面，所以在評價人員這一方面要組織除編寫者以外的專業(yè)人員審查，并且要進(jìn)行相關(guān)的審查培訓(xùn)。在這些方面都需要進(jìn)行大量多次的研究分析，因此，在未來關(guān)于評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價人員等研究還有很長的路要走。

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[1]本文所指的是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

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作者簡介：羅媛（1997.02.05-），女，湖南衡陽，研究生，中小學(xué)音樂教材。

（湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院 湖南長沙 410006）