轉(zhuǎn)型發(fā)展下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)金工實(shí)習(xí)的教學(xué)探索

劉興國 黃才貴

摘要：金工實(shí)習(xí)是機(jī)械類或近機(jī)類專業(yè)學(xué)生了解工業(yè)制造的基本方法，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，重在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手操作能力。為此，本文結(jié)合南寧學(xué)院工程實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐教學(xué)，分析金工實(shí)習(xí)當(dāng)前現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、師資培訓(xùn)及教學(xué)管理等方面提出了思考意見，為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展下的金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革提供了一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;金工實(shí)習(xí);教學(xué)探索;校企合作

0 ?引言

南寧學(xué)院2012年11月受教育部批準(zhǔn)升格為普通本科高校;2013年入選國家首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)高校。2016年，“支持南寧學(xué)院建設(shè)全國高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，力爭升格為南寧大學(xué)”列入了《南寧市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》，這是南寧學(xué)院發(fā)展的新機(jī)遇。因而，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高應(yīng)用技術(shù)型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科技創(chuàng)新及服務(wù)社會(huì)發(fā)展能力等具有重要的意義。為此，我校在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系與教材建設(shè)、產(chǎn)教融合、校企合作、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行了不同層次與深度的探索實(shí)踐。本文基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)為目標(biāo)，對《金工實(shí)習(xí)》教學(xué)進(jìn)行探索與改革，為應(yīng)用型本科復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)鋪墊。

1 ?金工實(shí)習(xí)存在問題總結(jié)

通過對廣西區(qū)內(nèi)大部分高校進(jìn)行走訪調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)，“鉗工、焊工、車工、銑工”等基本加工工種是工程實(shí)訓(xùn)中心開展金工實(shí)習(xí)的主要教學(xué)內(nèi)容，重在于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)。但伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、國民經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)急需素質(zhì)高且動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，而且需求還在不斷增加，金工實(shí)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手方面跟不上時(shí)代的步伐，歸結(jié)起來主要存在以下問題。

1.1 金工實(shí)習(xí)內(nèi)容安排不合理的，不同對象教學(xué)差異性開展明顯

課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選定是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體要求統(tǒng)籌擬定，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，教學(xué)大綱通過報(bào)備后可以修訂。但因各種資源短缺和條件的束縛，基本不會(huì)大更改?？v觀各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，金工實(shí)習(xí)A類、金工實(shí)習(xí)B類兩種課程仍然是工程實(shí)訓(xùn)中心當(dāng)前采納的設(shè)置模式，即分別是開展一周和開展二周時(shí)長的。金工實(shí)習(xí)A類主要針對非機(jī)械類的專業(yè)學(xué)生，金工實(shí)習(xí)B類主要是機(jī)械類、電控類的專業(yè)學(xué)生，一般開設(shè)的時(shí)間為第一學(xué)期和第二學(xué)期。通過對比2016版與2019版金工實(shí)習(xí)項(xiàng)目沒有根據(jù)專業(yè)性質(zhì)不同而差異對待。非機(jī)械類專業(yè)在還沒有機(jī)械類相關(guān)基礎(chǔ)課程開設(shè)情況下就安排進(jìn)行實(shí)習(xí)，鉗工實(shí)習(xí)就是“磨鐵”，學(xué)生整體上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)闆]有理論基礎(chǔ)，所以學(xué)生動(dòng)手操作受限，照搬實(shí)訓(xùn)老師的演示簡單操作設(shè)備，根本沒按圖紙上的技術(shù)指標(biāo)和工藝要求執(zhí)行，整個(gè)實(shí)習(xí)過程缺乏思考和創(chuàng)新，接受金工訓(xùn)練只是為了走過場獲相應(yīng)成績和學(xué)分，與南寧學(xué)院應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)建設(shè)目標(biāo)是相違背的。

1.2 智能制造設(shè)備當(dāng)擺設(shè)，傳統(tǒng)“車銑”加工仍占主導(dǎo)

智能制造時(shí)代應(yīng)盡可能多學(xué)習(xí)些先進(jìn)制造技術(shù)，可是通過對兄弟院校的調(diào)研，同時(shí)考究了我校工程實(shí)訓(xùn)中心當(dāng)前金工實(shí)習(xí)執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)金工實(shí)習(xí)由于受設(shè)備資源欠缺、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場地有限、實(shí)習(xí)時(shí)間趕、學(xué)生人數(shù)及班級(jí)多等因素制約，大部分院校的只能采取實(shí)習(xí)內(nèi)容固定且相對單一的金工實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式，主要以傳統(tǒng)的鉗工、車銑加工工藝為主。舍棄了先進(jìn)制造技術(shù)引領(lǐng)，偏離了復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求。

1.3 工匠能人請進(jìn)來教少，青年骨干走出去學(xué)不多

當(dāng)前，師資一直以來都是制約新建本科院校發(fā)展的“瓶頸”，束縛向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。雖然，多數(shù)高校通過財(cái)力和優(yōu)待政策扶持，引進(jìn)了一批年輕教師或?qū)嵱?xùn)教師，因?yàn)闆]有融入社會(huì)大環(huán)境洗禮，學(xué)生時(shí)期的他們實(shí)操動(dòng)手能力和實(shí)踐能力等都不強(qiáng)。從高校到高校雖然說角色變了，但底子薄、功底弱暴露出他們?nèi)狈ζ髽I(yè)鍛煉經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，科研高水準(zhǔn)、工作嚴(yán)要求，兌現(xiàn)的配套政策落實(shí)不到位等問題是大多數(shù)高校存在事實(shí)，導(dǎo)致教師懂自身動(dòng)手實(shí)踐能力的欠缺卻不愿意參加企業(yè)頂崗或其他社會(huì)實(shí)踐，出現(xiàn)老師所授知識(shí)早就被淘汰，先進(jìn)制造技術(shù)沒能引入課堂教學(xué)，信息化教學(xué)手段應(yīng)用不熟練，理論講得含糊，動(dòng)手能力弱，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不能勝任崗位需求。

1.4 教學(xué)管理不靈活，服務(wù)意識(shí)淡薄

工程實(shí)訓(xùn)中心沒有出臺(tái)靈活的管理制度服務(wù)于其他教學(xué)單位，沒有實(shí)習(xí)安排時(shí)沒能對實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行全天候開發(fā)，提供平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)服務(wù)師生。即使有教學(xué)安排，部門管理服務(wù)水平低、擔(dān)當(dāng)意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象仍然存在。認(rèn)為條件配備不足、人員安排欠政策支持等問題的影響，是部門無力改變的客觀現(xiàn)實(shí)而放任不管，導(dǎo)致教學(xué)效果與質(zhì)量嚴(yán)重受到影響，而且實(shí)訓(xùn)中心并不能以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，尋找新途徑，積極轉(zhuǎn)換思路，尋求解決辦法。

2 ?金工實(shí)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

基于多年的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合南寧學(xué)院轉(zhuǎn)型升級(jí)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)規(guī)劃，針對性地提出以下幾點(diǎn)思考意見。

2.1 營造好環(huán)境力推校企合作，整合資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

與企業(yè)合作是地方性應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生與老師必不可少方式之一，只有深入地進(jìn)行校企合作，才能培養(yǎng)出符合國家與企業(yè)需要的人才，若脫離企業(yè)和行業(yè)，所培養(yǎng)出的人才必將背離應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)的要求。為此，我校工程訓(xùn)練中心可以依托現(xiàn)有資源，積極拓展橫向合作，建立“一校兩站雙基地”。即以南寧學(xué)院人才培養(yǎng)為核心，在學(xué)校工程實(shí)訓(xùn)中心建立“工程師工作站”，在企業(yè)建立“教師工作站”，“互兼互聘”，企業(yè)員工通過“工程師工作站”制度在中心給學(xué)生上課，把崗位所應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、企業(yè)文化等傳授給學(xué)生，讓實(shí)訓(xùn)中心無縫對接企業(yè)。教師定期輪崗到企業(yè)“教師工作站”學(xué)習(xí)企業(yè)最新知識(shí)的應(yīng)用和技能，幫助企業(yè)員工，和企業(yè)一起進(jìn)行技術(shù)開發(fā)。雙基地是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，雙基地即能共同培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)也能培養(yǎng)企業(yè)員工。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地即可以給學(xué)生正常上實(shí)訓(xùn)課程，還可以承擔(dān)企業(yè)員工的培訓(xùn)，校外實(shí)訓(xùn)基地充當(dāng)多重角色：教師學(xué)習(xí)場所、教師培訓(xùn)企業(yè)員工的場所、教師技術(shù)研發(fā)場所、學(xué)生見習(xí)場所、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)場所等。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)，主要體現(xiàn)在將單一且固定的教學(xué)內(nèi)容置換為“企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目”或“企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目”的再設(shè)計(jì)，且根據(jù)企業(yè)對產(chǎn)品的要求設(shè)計(jì)加工工藝，生產(chǎn)產(chǎn)品。此模式的推進(jìn)實(shí)施，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，且能讓教師不斷優(yōu)化業(yè)務(wù)能力。

2.2 錘煉課程體系，教學(xué)資源合理整合，調(diào)整教學(xué)安排

教學(xué)中知識(shí)的傳遞、學(xué)生技能的培養(yǎng)，基本是靠課程來支撐，在課堂上實(shí)現(xiàn)。課程體系能充分體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的廣度與深度，課程體系是人才培訓(xùn)方案的主心骨。所建設(shè)的課程體系要求精益求精，細(xì)致入微，從企業(yè)和行業(yè)中來，所培養(yǎng)的人才服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)。因而，工程實(shí)訓(xùn)中心可以根據(jù)課程體系，整合人才培養(yǎng)方案。為實(shí)現(xiàn)工程實(shí)訓(xùn)中心資源的最佳整合，可以采用實(shí)習(xí)時(shí)間完全開放、必修環(huán)節(jié)與選修環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)安排模式。其中，必修環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力與意識(shí)而必須開設(shè)的內(nèi)容，如機(jī)械加工的基本內(nèi)容，主要以課內(nèi)講授與操作練習(xí)等形式開展;選修環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生興趣與知識(shí)拓展而開設(shè)的內(nèi)容，如3D打印等，主要以多媒體授課和興趣小組等形式開設(shè)。

2.3 強(qiáng)化培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)

當(dāng)今世界的競爭，是人才的競爭。對于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育而言，師資比設(shè)備更重要，師資的培養(yǎng)和建設(shè)也比設(shè)備更難，要有長期的規(guī)劃和培養(yǎng)。好的老師是好的教學(xué)質(zhì)量的有力保障，為此，南寧學(xué)院在應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)建設(shè)中，相繼出臺(tái)了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等政策，結(jié)合工程實(shí)訓(xùn)中心金工實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況，主要體現(xiàn)在以下方面：

2.3.1 強(qiáng)推校企合作，嚴(yán)抓教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

強(qiáng)推合作讓教育者投身企業(yè)體驗(yàn)實(shí)際生產(chǎn)過程，充實(shí)了實(shí)踐視野。在校企合作過程中，校企雙方各項(xiàng)合作全面開展，深化合作有利于金工實(shí)習(xí)教學(xué)方法、內(nèi)容和思路的改革，在實(shí)踐中教師不斷發(fā)現(xiàn)問題并用自己的知識(shí)去解決問題，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。同時(shí)解決合作企業(yè)所遇到的技術(shù)難題，對技術(shù)瓶頸項(xiàng)目進(jìn)行攻克，轉(zhuǎn)化成果和促進(jìn)新技術(shù)推廣應(yīng)用。

2.3.2 多請工匠能人進(jìn)來教，多派青年骨干走出去學(xué)

根據(jù)政策執(zhí)行“以老帶新”制度，結(jié)合中心當(dāng)前實(shí)際情況，定期安排教師到廣西機(jī)械工業(yè)研究院、廣西特種設(shè)備檢驗(yàn)研究院等單位或高校進(jìn)行短期頂崗或培訓(xùn)，教師業(yè)務(wù)能力和技能水平得到全方位提升，為金工實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)高效開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.4 放活教學(xué)管理工作，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

要促進(jìn)管理效果的最大化，高效管理強(qiáng)調(diào)服務(wù)是管理的本質(zhì)，必須在不斷完善服務(wù)的過程中拓展理念，體現(xiàn)創(chuàng)新。為最大化地服務(wù)全校師生，充分利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展金工實(shí)習(xí)活動(dòng)，工程實(shí)訓(xùn)中心依托金工實(shí)習(xí)教學(xué)安排，采取以下兩種模式。

2.4.1 “勤工助學(xué)崗服務(wù)”模式

強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)的金工實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)施過程中存在安全隱患防不勝防，必須加強(qiáng)監(jiān)管。為此，工程實(shí)訓(xùn)中心采取“勤工助學(xué)崗服務(wù)”模式，保障學(xué)生實(shí)操時(shí)間最大限度地利用起來。所謂“勤工助學(xué)崗服務(wù)”模式，即按照實(shí)訓(xùn)技能要求，工程實(shí)訓(xùn)中心從大三、大四機(jī)械類專業(yè)中選用優(yōu)秀且能勝任崗位的勤工助學(xué)者，在他們不影響學(xué)習(xí)和生活的前提下，在工程實(shí)訓(xùn)中心從事管理服務(wù)和學(xué)生實(shí)操指導(dǎo)服務(wù)。

2.4.2 “機(jī)械創(chuàng)新協(xié)會(huì)助管”模式

工程訓(xùn)練教學(xué)著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。為此，結(jié)合學(xué)生的能力及興趣，工程實(shí)訓(xùn)中心全方位考核學(xué)生工程訓(xùn)練實(shí)習(xí)過程，依托機(jī)械創(chuàng)新協(xié)會(huì)組建興趣小組，以真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)踐研究工作，其研究成果可作為學(xué)生競賽項(xiàng)目及畢業(yè)設(shè)計(jì)、教師申報(bào)課題打下基礎(chǔ)，另一方面也可為開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目提供佐證。

3 ?結(jié)論

地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)是服務(wù)區(qū)域及行業(yè)，高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)勢在必行，因此，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的金工實(shí)習(xí)課程，其教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，只有遵守規(guī)律、順應(yīng)趨勢，總結(jié)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)培養(yǎng)模式才切實(shí)可行。

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作者簡介：劉興國（1985-），男，廣西東蘭人，講師，工程師，電工高級(jí)技師，在職研究生，南寧學(xué)院，研究方向?yàn)闄C(jī)械自動(dòng)化。